СОДЕРЖАНИЕ
I
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.4.1.
1.4.2.
1.5.
1.6.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации адаптированной образовательной программы для детей с
умственной отсталостью
Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы
для детей с умственной отсталостью
Значимые характеристики для реализации адаптированной образовательной
программы
Психолого-педагогическая характеристика психофизиологических особенностей детей
с ограниченными возможностями здоровья
Характеристика детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Индивидуальные особенности детей с особенными образовательными потребностями.
Организация образовательной работы в части адаптированной образовательной
программы, сформированной участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения детьми с умственной отсталостью (умеренной и
тяжёлой)
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Описание образовательной деятельности детей 4-5 лет в соответствии с
направлениями развития, представленными в пяти образовательных областях
Описание образовательной деятельности детей 5-6 лет в соответствии
направлениями развития, представленными в пяти образовательных областях
с
2.3.
2.5.
Описание образовательной деятельности детей 6-7 лет в соответствии с
направлениями развития, представленными в пяти образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации адаптивной
образовательной программы
Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
IV.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Материально-техническое обеспечение адаптированной образовательной программы
Обеспеченность программы учебно-методическими материалами
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Организация режима дня детей в образовательном учреждении
Физкультурно-оздоровительная работа
Социальное партнерство и сотрудничество детского сада
Традиционные мероприятия в МБДОУ детский сад №361
CПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
2.1.3.
2.2.
2
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с нарушением
интеллекта (далее - АОП) МБДОУ детский сад № 361 разработана учреждением самостоятельно в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования на основе основной общеобразовательной программы дошкольного
образования МБДОУ детский сад № 361, с учетом Примерной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» (раздел «Коррекционная и инклюзивная
педагогика») под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой», и является содержанием
п. 2.5. содержательного раздела Основной образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ детский сад №361.
При составлении Адаптированной образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ детский сад №361 использовались рекомендованные коррекционные программы:
Нищева Н. В. «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)»;
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием». Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов
с нарушениями речи;
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание».
«Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушением интеллекта».
Адаптированная образовательная программа определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования. АОП
направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы на основе сотрудничества со взрослыми
и сверстниками; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации детей и индивидуализации образования.
Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для
обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
условий;
Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся,
включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и
воспитания, специальных учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических
средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента
(помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых
и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций,
осуществляющих образовательную деятельность и другие условия без которых невозможно или
затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья.
АОП разработана на основе следующих документов:
3
Федеральный уровень:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в РФ».
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
4. Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ»;
5. «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» Указ Президента РФ
от 1 июня 2012 г. № 761
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая
2013г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования
к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций».
7. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства
образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного
образования».
8. «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами» - Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 №
АФ-150/06
1.2. Цель и задачи реализации адаптированной образовательной программы для детей с
умственной отсталостью
Цель АОП – обеспечить оптимальное вхождение ребенка с интеллектуальной недостаточностью,
создание условий для его всестороннего развития в целях обогащения их социального опыта и
гармоничного включения в коллектив сверстников с использованием специальных методов воспитания
и обучения.
Задачи АОП:
• создать условия для всестороннего развития воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья;
• создавать условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуальноориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей детей с интеллектуальной недостаточностью.
• обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка, через учет индивидуальных
особенностей детей, как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к
индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком
(проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка
его чувства собственного достоинства и т. д.);
• обеспечить заботу о сохранении и укреплении здоровья детей, формировать у них элементарных
представлений о здоровом образе жизни, воспитывать полезные привычки, в том числе привычки к
здоровому питанию, потребности в двигательной активности;
• создать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
4
• развитие социально-коммуникативных навыков;
• сформировать у воспитанников патриотические чувства, чувства любви к Родине, гордости за ее
достижения, уверенности в том, что Россия – великая многонациональная страна с героическим
прошлым и счастливым будущим;
• использовать разнообразные виды детской деятельности, их интеграцию в целях повышения
эффективности коррекционно-развивающей деятельности;
• создать развивающую предметно-пространственную и образовательную среду для
самостоятельной деятельности и развитию творческого потенциала каждого воспитанника в
соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• обеспечить уважительное отношение к результатам детского творчества;
• создать необходимые условия для развития ответственных и взаимозависимых отношений с
семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышать
компетентность родителей в области воспитания;
• формировать у воспитанников предпосылки учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования;
• обеспечить соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного
возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Миссия МБДОУ детский сад № 361 - формирование общей культуры личности ребенка, в том
числе ценностей здорового образа жизни, развитие социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности.
1.3. Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы для
детей с умственной отсталостью.
В основе реализации АОП лежит системно – деятельностный
подход к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:
• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
• индивидуализацию дошкольного образования (в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
• поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
• партнерство с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
• возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
• обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.
Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:
принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и
разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей
(выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных
потребностей каждого ребенка);
5
принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Важным
условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для самостоятельной
активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной
личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных
услуг;
принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и
принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного
взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия – это активное включение детей, родителей и
специалистов в совместную деятельность как учебную, так и социальную для создания инклюзивного
сообщества как модели реального социума;
принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик
детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и
средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, логопед, социальный педагог, психолог
при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в
процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного
ребенка, так и на группу в целом;
принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Для детей с
различными особенностями в развитии предполагается наличие вариативной развивающей среды, т. е.
необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды,
вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать
разнообразные методы и средства работы как по общей, так и специальной педагогике;
принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными,
только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача
специалиста – установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка,
внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный
момент ребенку, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка.
Кроме того, при разработке и реализации АОП учитываются принципы гуманизации,
дифференциации и индивидуализации, непрерывности, преемственности и системности образования.
Отражение принципа гуманизации в АОП означает:
признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;
признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка
(принцип «обходных путей»);
уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.
Содержание АОП определяют следующие подходы:
Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский) к развитию психики ребенка. Развитие
определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем
возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем
предшествующим ходом развития.
Основные принципы данного подхода:
• принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка;
• учет зоны ближайшего развития (сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для
ребенка уровнем его актуального развития);
• среда является источником развития ребенка (одно и то же средовое воздействие по-разному
сказывается на детях разного возраста в силу их различных возрастных особенностей);
• в качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между ребенком и
взрослым и нормальное развитие (созревание и функционирование) нервной системы ребенка.
Личностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, А.В.
6
Запорожец) к проблеме развития психики ребенка.
В дошкольном возрасте деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами.
Предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она
будет оказывать на него развивающее воздействие. Расширение возможностей развития психики
ребенка-дошкольника за счет максимального развития всех специфических детских видов
деятельности, в результате чего происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие
ребенка.
Основные принципы данного подхода:
Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к интеллектуальному и физическому.
Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном детстве.
Принцип амплификации развития в противоположность принципу интенсификации - содействие
превращению деятельности ребенка, заданной взрослым (ребенок - объект) в самодеятельность
(ребенок-субъект).
Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к проблеме
развития психики ребенка.
Деятельность рассматривается как движущая сила психического развития.
В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды
деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные
новообразования.
Основные принципы данного подхода:
• Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
• Принцип амплификации развития.
Исходя из концептуальных положений культурно - исторической теории Л.С. Выготского и
отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в
дошкольном возрасте, содержание Программы обеспечивает в целом:
• сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
• формирование у детей адекватной картины мира;
• интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
• формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
• развитие позитивного эмоционального отношения к окружающей среде, практической и
духовной деятельности человека;
• развитие потребности в реализации творческих способностей.
1.4. Значимые характеристики для реализации АОП
1.4.1. Психолого-педагогическая характеристика психофизиологических особенностей детей с
ограниченными возможностями здоровья
АОП разработана для детей имеющих нарушение интеллектуального развития, первичное
нарушение – органическое поражение головного мозга, обусловливающее нарушения высших
познавательных процессов.
Умственно отсталые дети – дети, имеющие стойкое, необратимое нарушение психического
развития прежде всего, интеллектуального, возникающее на ранних этапах онтогенеза вследствие
органической недостаточности центральной нервной системы.
АОП определяет содержание и организацию коррекционно-развивающей деятельности,
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии в различных
видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей.
7
АОП ориентирована на: формирование педагогической системы включающей органичное
единство:
- нового содержания образования, отвечающего социальному заказу современного общества и
особенностям дошкольного образования, в основе построения которого лежит развитие
индивидуальности каждого воспитанника;
- новых форм организации образовательного процесса, позволяющих развивать физические,
интеллектуальные и личностные качества, повышать познавательную активность воспитанников для
формирования общей культуры, предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохранение и укрепление здоровья, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей дошкольного возраста;
- новых, современных образовательных технологий, в том числе и информационных
(компьютерных, мультимедийных, аудио-видео-технологий) и технологий развивающего обучения.
Создание в детском саду развивающей образовательной среды, способствующей формированию:
- активной, любознательной личности, способной самостоятельно действовать, овладевшей
средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- маленького гражданина социального общества, соблюдающего элементарные общепринятые
нормы и правила поведения, будущего патриота России;
- ценностного отношения к здоровому образу жизни и потребности бережного отношения к
своему здоровью.
В качестве главного направления развития дошкольного образования в детском саду на
ближайшие годы в АОП включены механизмы обеспечивающие:
- выявление и использование наиболее эффективных приемов и педагогических технологий,
способствующих развитию индивидуальности каждого воспитанника, успешной коррекции развития и
реабилитации детей с проблемами в развитии для обеспечения плавного и успешного перехода к
обучению в школе;
- определение и внедрение критериев отбора образовательного материала и педагогических
технологий с точки зрения их необходимости и достаточности для обеспечения формирования нового
качества образования;
- создание благоприятных условий для естественного эффективного развития и саморазвития
ребенка;
- творческое развитие и профессиональный рост педагогов, соответствующий переходу на новое
содержание образования и достижению нового качества образования через методическую работу;
- обеспечение координации деятельности педагогов и специалистов для оказания комплексной
дифференцированной помощи детям, испытывающим затруднения в различных видах деятельности.
АОП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
В АОП могут вноситься изменения в соответствии:
- с изменениями в нормативно-правовом регулировании;
- изменением статуса образовательного учреждения на основании Устава;
- уточнением некоторых содержательных аспектов Программы после проведения диагностики.
1.4.2. Характеристика детей дошкольного возраста
с интеллектуальной недостаточностью.
Категория детей с данными нарушениями интеллекта и психики представляет собой разнородную
группу, основными общими чертами которой являются тяжелый психофизический дефект и в
большинстве случаев выраженные органические нарушения.
Общими чертами для всех этих детей помимо их позднего развития и значительного снижения
интеллекта являются также грубые нарушения всех сторон психики: восприятия, внимания, памяти,
8
речи, мышления, эмоционально-волевой сферы.
Для этих детей характерно поверхностное, глобальное восприятие, т.е. восприятие предметов в
целом. Они не анализируют воспринимаемый материал, не сравнивают и не сопоставляют его с
другими объектами. Вся деятельность детей по восприятию предметов характеризуется
недифференцированностъю, глобальностью. Отсутствие целенаправленных приемов: анализа,
сравнения, систематического поиска, полного охвата материала, применения адекватных действий приводит к хаотичному, беспорядочному и неосмысленному характеру их деятельности. Специальная
работа по развитию восприятие этих детей должна быть направлена на перевод от хаотичной,
нецеленаправленной их деятельности к планомерному, по возможности осмысленному выполнению
задач.
Внимание детей с глубокой умственной отсталостью всегда в той или иной степени нарушено:
его трудно привлечь, оно слабоустойчиво, дети легко отвлекаются. Им свойственна крайняя слабость
активного внимания, необходимого для достижения заранее поставленной цели.
Изучение психики детей с глубокой интеллектуальной недостаточностью показало, что
логическая и механическая память у них крайне не развиты. Вместе с тем имеются случаи
гипертрофированной механической памяти. Это так называемая частичная память на событие, числа,
места и т.д.
Для мышления детей с глубокими нарушениями интеллекта характерны еще в большей степени
те же черты, что и для сенсорной деятельности: беспорядочность, бессистемность имеющихся
представлений и понятий, отсутствие или слабость смысловых связей, трудность их установлений,
инертность, узкая конкретность мышления и чрезвычайная затрудненность обобщений.
В тесной связи с грубыми нарушениями интеллекта у детей находится глубокое недоразвитие
речи. Прежде всего, появление речи, как правило, значительно запаздывает. У многих детей речь
появляется к 6-7-летнему возрасту.
Степень поражения речи чаще всего соответствует уровню общего психического недоразвития.
Однако встречаются случаи их расхождения в ту или иную сторону. У некоторых детей с кажущейся
богатой речью можно наблюдать поток бессмысленных штампованных фраз с сохранением
услышанных ранее интонаций. В таких случаях говорят о пустой, эхолаличной речи. У других детей
речь не возникает и почти не развивается. Это так называемые «безречевые» дети. Ярко выраженный
речевой дефект оказывает негативное влияние на умственную деятельность детей и резко снижает их
познавательные возможности.
Индивидуальные особенности детей с особыми образовательными потребностями.
Для детей с умственной отсталостью характерна чрезмерно высокая хаотическая двигательная
активность. Проявляют неглубокий и неустойчивый интерес к окружающей обстановке. Слабое
развитие моторики сказывается на продуктивных видах деятельности. Внимание трудно переключается
не устойчивое, маленький объём. Характерно поверхностное восприятие. Не анализируют
воспринимаемый материал, не сравнивают и не сопоставляет его с другими объектами. Память
кратковременная. Нарушена пространственная ориентировка. Не испытывают потребность в общении с
детьми и взрослыми, так как не всегда понимают обращенную речь.
Не способны контролировать свои поступки и желания. Эмоциональные реакции часто носят
неадекватный характер. Снижена мотивация не только в учебной, но и в игровой и трудовой
деятельности. Способны проявить волевое усилие, когда испытывает потребность в чем либо.
Организация образовательной работы в части Программы, сформированной участниками
образовательных отношений.
Краткая аннотация целевых установок, реализуемых нами образовательных программ в части
формируемой участниками образовательных отношений.
1.5.
9
Парциальная образовательная программа по формированию у детей навыков безопасной
жизнедеятельности
(Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.)
Актуальность программы
В современных условиях дошкольное образование отражает общие, присущие образовательным
системам внутренние цели – содействовать развитию человека, его культурному самоопределению и
продуктивному включению в жизнь. Процесс дошкольного образования обеспечивает расширение и
усложнение индивидуальных ресурсов развития личности ребенка средствами культуры. Необходимо,
чтобы в дошкольном детстве каждый ребенок приобрел достаточный личный социокультурный опыт,
который послужит ему фундаментом для полноценного развития и готовности к школьному обучению.
Самое ценное – здоровье и жизнь ребенка. Часто, занимаясь повседневными делами, мы
забываем о том, сколько неожиданных опасностей подстерегает человека на жизненном пути. А ведь
человек может уберечь себя и своих близких от опасности, если будет владеть элементарными
знаниями основ безопасности жизнедеятельности, которые формируются в процессе воспитания и
обучение детей безопасности их жизнедеятельности.
Основы знаний по безопасности жизнедеятельности закладываются уже в дошкольном возрасте.
Дошкольников надо обучать правилам дорожного движения, пожарной безопасности и учить видеть
опасные и вредные факторы различного происхождения, знакомить со способами, методами и
приемами защиты человека от их воздействия, о мерах безопасности в чрезвычайных ситуациях.
Вышесказанное обусловило актуальность выбора и реализации в детском саду парциальной
образовательной программы по формированию у детей навыков безопасной жизнедеятельности
(Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. - 144 с.)
Программа разработана на основе государственного стандарта дошкольного образования и
предназначена для работы с детьми дошкольного возраста. Программа предполагает решение
важнейшей социально-педагогической задачи – воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в
различных неожиданных ситуациях.
Цель программы: сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести
себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми
людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми
растениями; способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому
образу жизни.
Задачи программы:
1. Развивать качества личности, необходимые для ведения здорового образа жизни, обеспечение
безопасного поведения в опасных ситуациях.
2. Воспитывать чувство ответственности за личную безопасность, ценностное отношение к своему
здоровью и жизни.
3. Обеспечить овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и правильно действовать
в случае их наступления, использовать средства индивидуальной защиты.
4. Расширять и систематизировать знания о правильном поведении при контактах с незнакомыми
людьми.
5. Формировать знания о правилах поведения на улице, дороге, транспорте.
Планируемые результаты освоения программы детьми с умственной отсталостью
(умеренной и тяжёлой)
Планируемые результаты освоения детьми с умственной отсталостью (умеренной и
1.6.
10
тяжёлой) программы к пятилетнему возрасту:
•
Моют руки под контролем взрослого по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирают лицо
и руки полотенцем. С помощью взрослого приводят себя в порядок, пользуются индивидуальными
предметами (полотенцем, салфеткой, расческой, носовым платком). Самостоятельно принимают пищу.
Владеют порядком одевания и раздевания. При помощи взрослого снимают одежду, обувь (застежки на
липучках).
•
Стремятся к эмоционально-деловому контакту со взрослым. Понимают инструкции взрослого.
Способны адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: переход от бодрствования ко
сну, от игры к непосредственно образовательной деятельности, пространственные перемещения и т. д.
Откликаются на свое имя, свою фамилию.
•
Владеют первичными способами усвоения общественного опыта (совместные действия со
взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям взрослого). Проявляют
интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними; фиксируют взгляд на движущейся игрушке
(предмете), прослеживают за движением предмета, используют хватательные движения. Испытывают
эмоциональное удовольствие от красивой игрушки, от качества материала (пушистый, мягкий, теплый,
гладкий и т. д.) Эмоционально реагируют на мелодичную музыку, природные звуки. Соотносят
игрушку со звукоподражанием, произвольно произносят звукоподражание.
•
Имеют представления о себе как о субъекте деятельности. Имеют первичные представления о
своем «Я», о своей семье, узнают свою маму среди других людей. Фиксируют взгляд на лице
сверстника, воспитателя, партнера по игре. Умеют находить глазами, откуда исходит звук;
поворачиваться на звук (находить глазами источник звука, поворачиваться в его сторону);
поворачиваться на голос (находить главами говорящего).
•
Фиксируют взгляд на предмете в течение нескольких секунд, прослеживают взглядом за
перемещением предмета, переводят взгляд с одного предмета на другой; изучают взглядом предмет,
который держат в руке.
•
Из двух (трёх) предметов выбирают тот, который называют. Указывают на названную одну
часть тела. Соотносят предмет и его изображение. Показывать на себя по вопросу педагога. Подражают
действиям взрослого (стучат по столу ладошкой или ложкой, хлопают в ладоши, машут рукой на
прощание). Выполняют действие в соответствии с инструкцией: «подойди, сядь, встань, иди, дай,
отдай, ложись».
•
Сцепляют руки, сжимают пальцы педагога; удерживают предмет, когда его вкладывают в руки;
тянуться к предмету и достают его, удерживают в руках мяч. Кладут предмет в коробку (банку, миску,
т.д.), надевают на стержень пирамидки крупные кольца, кладут шарики в банку, собирают крупные
кубики в коробку.
•
Интересуются объектами живого и неживого мира. Знакомы с некоторыми свойствами объектов
живой и неживой природы в процессе практической деятельности. Наблюдают, рассматривают объекты
живой и неживой природы и природные явления. Правильно вести себя в быту, с объектами живой и
неживой природы.
•
В Лепке. Положительно эмоционально настроены к лепке. Держат, мнут пластилин. Фиксируют
взгляд на поделке, изготовленной взрослым. Понимают и выполняют простые однословные
инструкции: «возьми», «дай», «заложи».
•
В Рисовании. Положительно эмоционально настроены к изодеятельности. Фиксируют взгляд на
предмете. Прослеживают взглядом за движением руки взрослого. Знакомы с бумагой, кистью,
карандашом, краской. Владеют совмещенными действиями со взрослым при работе с карандашом,
«рисованием» пальчиком. Умеют делать мазки, штрихи.
•
В Аппликации. Знакомы с бумагой и действиями с ней (мять, рвать). Фиксируют внимание на
сухой аппликации, выполняемой воспитателем. Выполняют сухую аппликацию совместно со взрослим
(«рука в руке»).
11
Планируемые результаты освоения детьми с умственной отсталостью (умеренной и тяжёлой)
программы к шестилетнему возрасту:
•
Самостоятельно следят за своим внешним видом: самостоятельно умываются, моют руки с
мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом, пользуются расческой и носовым
платком. Стараются аккуратного принимать пищу (пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть
бесшумно, правильно пользоваться ложкой, салфеткой).
•
Стремятся к эмоционально-личностного контакту со взрослым. Адекватно реагируют на свое
имя, свою фамилию. Адекватно ведут себя в конкретной ситуации (садятся на стульчик, сидят на
занятии, ложатся в свою кровать, знают свое место за столом, берут свои вещи из шкафчика при
одевании на прогулку).
•
Наблюдают за действиями другого ребенка и игрой нескольких сверстников. Эмоционально
положительно реагируют на сверстников и включаются в совместные действия с ними. Интересуются
игрушками и предметами и адекватными способами действий с ними. Совершают отражательные
действия с игрушками за взрослым. Сопровождают игровую деятельность звукоподражанием.
Проявляют стойкий интерес к игрушке. Используют игрушку в соответствии с её функциональным
назначением. Совершают предметные действия с игрушкой, процессуальные действия с игрушкой,
цепочку игровых действий. Ориентируются в пространстве групповой комнаты (находят игрушку).
Соотносить игрушку с ее изображением на предметной картинке, называют ее, используя
звукоподражание или лепетные слова. Слушают непродолжительное время мелодичную музыку, звуки
природы, эмоционально реагируют на ритмический рисунок мелодии, ее темп и характер.
•
Узнают и выделяют себя на отдельной и групповой фотографиях. Показывают на лице глаза,
рот, нос, лоб, щеки, на голове - волосы. Фиксируют взгляд на предмете или нескольких предметах в
течение нескольких минут. Изучают глазами картинку, переводят взгляд с одного изображения на
другое.
•
Тянуться к предмету и достают его, захватывают мелкие предметы; пользуются большими
пальцем с одной стороны и остальными с другой, чтобы схватить маленький предмет. Захватывают
мелкий предмет щепоткой. Перекладывают предметы из одной коробки в другую, кладут палочки в
банку, строят башню из двух кубиков. Вкладывают шары в круглые отверстия доски форм. Надевают
детали пирамиды на стержень без учёта величины.
•
Манипулируют предметами, пользуясь обеими руками; вставляют маленький стаканчик в
большой по размеру; снимают крышку с коробки, чтобы отыскать там игрушки; подражая действиям
педагога, переворачивают предмет; вкладывают квадратную (или круглую) пластину в одно отверстие
форм; переворачивают страницы картонной книжки; подбирают предметы к образцу. Подбирают
предметы к картинкам (выбор из двух-трёх). Выбирают из двух предметов, разных по величине,
большой (маленький) по инструкции взрослого.
•
Наблюдают за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и в труде.
Наблюдать за изменениями в природе и погоде (светит солнце, идет дождь, падают листья и др.).
•
Внимательно слушают говорящего и смотрят на него или на предмет, о котором идёт речь;
вместе со взрослым в течение 2-3 минут смотрят на картинки или предметы; в ответ на тон говорящего
меняют выражение лица. Выполняют одноступенчатые инструкции.
•
В ответ на словесную просьбу машут рукой или хлопают в ладоши. Находят знакомые
предметы, о которых спрашивают. Находят членов семьи, о которых спрашивают; дают предмет
говорящему в ответ на его просьбу; указывают на предмет, о котором спрашивают.
•
Указывают на четыре части тела, которые называют; из четырёх предметов выбирают тот,
который ему называют; выбирают три предмета одежды, которые называют; из четырёх картинок
выбирают ту, которую ему называют: игрушки, овощи, фрукты, одежда, животные, продукты питания.
Выполняют просьбу типа «Дай мне ... и ...», выбирая два предмета из четырёх («Дай мне собаку и
12
мяч»). Выполнять указания, в которых есть слова, обозначающие действия (10 слов).
•
Подражают действиям: здороваются и прощаются, дают и требуют предметы, просят и
отказываются от помощи. Подражают мимике взрослого. Подражают звукам (один гласный звук «аа»;
гласный звук + согласный звук: та-тата; один согласный + два одинаковых гласных: «буу», «мее»;
двухсложные комбинации: «оо-аа», «би-би», «па-па», «ма-ма»).
•
В Рисовании. Проявляют интерес к рисованию. Фиксируют взгляд на полученном изображении,
узнают знакомые предметы в изображении. Следят за процессом рисования воспитателем. Владеют
навыками самостоятельного рисования: мазки, штрихи» черкание. Правильно держат карандаш,
выполняют манипуляции по словесной инструкции («Возьми карандаш», «Нарисуй травку»).
Пользуются всем пространством листа бумаги. Оказывают посильную помощь в уборке после занятия
(собрать карандаши в стаканчик, собрать рисунки и отдать воспитателю).
•
В Лепке. Знакомы со свойствами пластилина. Раскатывают между ладонями (колбаска).
Проявляют стойкий интерес к лепке воспитателей готового образца (обыгрывание педагогом образца).
Знакомы детей с другими материалами лепки: тестом, глиной.
•
В Аппликации. Проявляют интерес к аппликации. Знакомы с клеем, кистью. Выполняют
аппликацию совместно со взрослым «рука в руке». Прослеживают взглядом за действиями воспитателя
(набираем клей, приклеиваем, наносим клей на поверхность детали). Пользуются салфеткой,
располагают готовые формы в центре листа.
Планируемые результаты освоения детьми с умственной отсталостью (умеренной и тяжёлой)
программы к семилетнему возрасту:
•
Самостоятельно следят за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно
одеваются и раздеваются, соблюдают порядок в своем шкафу (раскладывают одежду в определенные
места). Продолжают совершенствовать культуру еды (правильно пользоваться ложкой; есть аккуратно,
бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом).
•
Умеют видеть настроение и различные эмоциональные состояния близких взрослых и детей
(радость, огорчение), умеют выражать сочувствие (пожалеть, помочь).
•
Проявляют интересы и предпочтения в выборе любимых занятий игр, игрушек, предметов быта.
Обращаются к сверстникам с просьбой поиграть. Знакомы с игрушками, действиями с ними; проявляют
интерес к игрушкам и желание играть. Используют разнообразные предметно-игровые действия с
использованием игрушек.
•
Понимают обращенную речь взрослого в виде поручений, вопросов, сообщений. Совершают
отражательные действия за взрослым. Сопровождают игровую деятельность словами и репликами.
Используют игрушку в соответствии с ее функциональным назначением. Проявляют стойкий интерес к
игре, взаимодействию в игре со взрослым и сверстником. Совершают с игрушкой: предметные
действия, процессуальные действия, цепочку игровых действий, игру с элементами сюжета. Соотносят
игрушки с потешками и стихами.
•
Называют свое имя и свою фамилию, имена близких взрослых и сверстников, свой возраст.
Участвуют в коллективной деятельности сверстников (игровой, изобразительной, музыкальной,
физкультурной и т. д.) • Смотрят на предмет и изучают его взглядом (неподвижный, передвигающийся
в пространстве), изучают взглядом простую сюжетную картинку.
•
Кладут и ставят предмет в нужное место, кладут в банку мелкие предметы, нанизывают детали
пирамиды на стержень; вставляют штырьки в отверстие доски форм, нанизывают грибы на штырьки;
строят башни из кубиков. Строят забор из кирпичиков, кубиков; вкладывают круглую или квадратную
пластину в одно из трёх отверстий доски форм (выбор по величине); складывают разрезную картинку
из двух частей. Размещают резко отличающиеся по форме вкладыши в соответствующие отверстия
(ёлка, гриб, домик и т.д.); переворачивают бумажные страницы книг; указывают на отдельные
элементы рисунка. Подбирают предметы по образцу по цвету. Подбирают предметы к картинкам
13
(выбор из пяти). Сличают и объединяют предметы по признаку величины, формы, цвета. В паре из двух
предметов выбирают большой и маленький. Различают твёрдые и мягкие предметы, шереховатые и
гладкие; из группы предметов отбирают одинаковые; находят один и много предметов. Владеют
элементами рисования (пальцем, мелом, карандашом, штампом) - черкание, линия, клубок.
•
Соотносят явления окружающей действительности и деятельности человека (пошел снег –
дворник расчищает дорожки, человек заболел - обращается к врачу и т. д.) Различают времена года и
время суток (ночь, день). Узнают на фотографии и в окружении членов своей семьи, знают их имена.
•
Проявляют интерес в проведении простейших наблюдений. Владеют способами обследования
предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется).
•
Различают и называют основные строительные детали (кубик, кирпичик, пластина). Сооружают
несложные постройки, выполняя их по подражанию. Накладывают один кирпичик на другой (башенка).
•
В Рисовании. Правильно держат кисть, набирают краску на кисть. Владеют различным приемам
рисования (всем ворсом, примакиванием, кончиком кисти). Проявляют аккуратность при работе с
краской. Знакомы с круглой формой (круг, клубок, солнышко). Промывают и протирают кисть после
окончания работы. Узнают в готовом изображении реальный предмет. Оказывают посильную помощь в
уборке после занятия.
•
В Лепке. Играют с поделками. Раскатывают пластилин круговыми движениями («Колобок»),
делят кусок пластилина на две части путем отщипывания. По словесной инструкции педагога лепят
предметы, похожие на палочку, мячик. Работают аккуратно, после занятия протирать доски.
•
В Аппликации. Самостоятельно работают с кистью, клеем. По словесной инструкции
воспитателя берут определенную заготовку (большую, маленькую, красную, зеленую). Соотносить
предмет, картинку, слово. Использовать в аппликации другие материалы: сухие листья, семена.
Работают аккуратно, пользуются салфеткой, моют руки после работы.
С воспитанником (5-6 лет) с умеренной умственной отсталостью, осуществляется присмотр и
уход, основное время отводится на формирование у него социально-бытовых навыков,
самообслуживания, коррекционные занятия по стабилизации эмоционального состояния, развитию
внимания.
Психодиагностическое обследование детей с проблемами в развитии является системным и
включает в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоциональноволевая сфера, личностное развитие). В качестве источников диагностического инструментария
используются научно-практические разработки С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой,
Разенкова Ю.А., Мишина Г.А., М. М. Семаго и другие. Результаты диагностики (первичной и
динамической) обсуждаются на психолого-педагогическом консилиуме и фиксируются в протоколе
ППк
Специфика дошкольного детства делает неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения АОП представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Целевые ориентиры:
Не подлежат непосредственной оценке;
Не являются непосредственным основанием оценки, как итогового так и промежуточного уровня
развития детей;
Не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
Не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
Не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального
14
образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые
ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной
деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Реализация образовательных целей и
задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные (ключевые) характеристики развития личности ребенка. Основные (ключевые)
характеристики развития личности представлены в виде характеристик возможных достижений
воспитанников при реализации основных образовательных областей:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Реализация Программы предполагает:
обследование воспитанников общеразвивающих групп (средний и старший дошкольный
возраст) МБДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и
коррекционной помощи в области Речевого развития.
Изучение уровня речевого, познавательного, социально-коммуникативного, и индивидуальных
особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных
направлений и содержание работы с каждым ребёнком.
Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми
в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий.
Проведение педагогической диагностики по коррекционной работы с целью, определение
степени речевой готовности детей к школьному обучению.
Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей
(побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в
семье).
Формирование у педагогического коллектива МБДОУ и родителей информационной готовности
к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды для
воспитанников.
Такое обследование проводится учителем–логопедом в рамках педагогической диагностики
лежащей в основе дальнейшего планирования коррекционно-развивающей работы. Результаты
педагогической диагностики используются исключительно для решения следующей образовательной
задачи: индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития).
Для успешной реализации АОП должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические
условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
15
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты;
– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде
всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания
в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, и т.п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Реализация АОП предполагает оценку индивидуального развития детей. Оценка индивидуального
развития детей в соответствии с ФГОС ДО проводится в двух формах диагностики - педагогической и
психологической.
Педагогическая диагностика: оценка индивидуального развития детей производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и
специально организованной деятельности. Инструментарием для проведения педагогической
диагностики являются индивидуальные карты развития детей (ИКР), позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми;
16
игровой деятельности;
познавательной деятельности;
проектной деятельности;
художественно-эстетической деятельности;
физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизация работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги могут создавать диагностические ситуации, чтобы
оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Периодичность проведения педагогической диагностики позволяет оценить динамику развития
каждого ребенка (в том числе дети с ОВЗ), что важно для анализа эффективности созданных
психолого-педагогических условий, образовательного процесса.
•
•
•
•
•
Психологическая диагностика:
Психологическая диагностика является выявлением и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей.
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Согласно ФГОС ДО, основаниями преемственности дошкольного и начального общего
образования выступают сформированные на конец дошкольного возраста целевые ориентиры, которые
предполагают у детей предпосылки учебной деятельности на этапе завершениями ими дошкольного
образования. В рамках преемственности «Индивидуальная карта развития ребенка 6-7 лет», как
раздел ИКР транслирует показатели готовности ребенка к школьному обучению и отражает
основополагающие линии развития ребенка.
Организации ключевых компетентностей ребенка:
Социальной компетентности:
ребенок принимает разные социальные роли и действует в соответствии с ними; устанавливает и
поддерживает отношения с разными людьми (сверстниками, старшими, младшими);
анализирует действия и поступки, прогнозирует результаты, управляет своим поведением,
регулирует конфликты;
инициирует разговор, включается, поддерживает его, выбирает стиль общения.
Коммуникативной компетентности:
ребенок выражает словами свои мысли, планы, чувства, желания, результаты;
задает вопросы;
аргументирует свою точку зрения.
Деятельностной компетентности:
• ребенок ставит цель, отбирает необходимые средства для ее осуществления, определяет
последовательность действий;
• делает выбор и принимает решение.
Информационной компетентности:
• ребенок активно использует и называет источники знаний, адекватные возрасту, индивидуальным
возможностям, познавательным потребностям (взрослый-сверстник, книги, собственный опыт,
Интернет).
17
Здоровьесберегающей компетентности:
• ребенок осмысленно пользуется предметами личной гигиены;
• проявляет активность в выбранных видах двигательной деятельности;
• осознает пользу движений;
• соблюдает правила безопасного поведения в быту в разных видах деятельности в разных
ситуациях;
• излучает жизнерадостность, уверенность, обнаруживает внутренний покой.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующей
образовательной задачи: индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития).
Периодичность проведения оценки индивидуального развития детей позволит оценить динамику
их развития у каждого ребенка, что важно для анализа эффективности созданных психологопедагогических условий, образовательного процесса.
Результаты диагностики (первичной и динамической) обсуждаются на психолого-педагогическом
медико-социальном консилиуме и фиксируются в специально разработанной карте.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Образовательные области АОП
Содержание АОП обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей
(далее - образовательные области): социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
2.1.1. Описание образовательной деятельности детей 4-5 лет в соответствии с направлениями
развития, представленными в пяти образовательных областях
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Основные коррекционно-развивающие задачи:
- формирование умения сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
- формирование интереса к игровой деятельности;
- формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях,
возможностях, проявлениях и др.);
По формированию умения сотрудничать со взрослыми: Формировать у детей потребность
эмоционально-личностного контакта со взрослым. Формировать у детей интерес к эмоциональноделовому контакту со взрослым. Обучать детей пониманию и воспроизведению инструкции взрослого.
Формировать у детей способность адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: переход
от бодрствования ко сну, от игры к непосредственно образовательной деятельности, пространственные
перемещения и т. д. Учить откликаться на свое имя, свою фамилию.
По развитию игровой деятельности: Обучать детей первичным способам усвоения
общественного опыта (совместные действия со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации,
подражание действиям взрослого). Учить проявлять интерес к игрушкам, предметам и действиям с
ними; фиксировать взгляд на движущейся игрушке (предмете), прослеживать за движением предмета,
формировать захват руки. Учить испытывать эмоциональное удовольствие от красивой игрушки, от
качества материала (пушистый, мягкий, теплый, гладкий и т. д.) Учить эмоционально реагировать на
мелодичную музыку, природные звуки. Развивать зрительное восприятие, учить соотносить игрушку со
звукоподражанием, побуждать ребёнка к произвольному произнесению звукоподражания.
18
По формированию первичных личностных отношений: Формировать у ребенка представления о
себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях,
интересах. Формировать у детей уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях
психологического комфорта, предупреждая детские страхи. Формировать у детей представления о
своем «Я», о своей семье, узнавать свою маму среди других людей. Учить фиксировать взгляд на лице
сверстника, воспитателя, партнера по игре.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Основные коррекционно-развивающие задачи:
- сенсорное развитие;
- развитие мелкой моторики и конструктивной деятельности;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
По формированию навыков тонкой моторики и сенсорному развитию:
1. Развитие зрительного восприятия. Учить детей фиксировать взгляд на предмете в течение
нескольких секунд, прослеживать взглядом за перемещением предмета, переводить взгляд с одного
предмета на другой; изучать взглядом предмет, который держит в руке.
2. Развитие хватательных движений. Учить детей сцеплять руки, сжимать пальцы педагога;
удерживать предмет, когда его вкладывают ему в руки; тянуться к предмету и доставать его,
удерживать в руках мяч.
3. Развитие собственно движений с помощью взрослых. Учить детей класть предмет в коробку (банку,
миску, т.д.), надевать на стержень пирамидки крупные кольца, класть шарики в банку, собирать
крупные кубики в коробку.
4. Манипулирование предметами. Учить детей доставать игрушку, потянув её за верёвочку, толкать
машину, вагончик, мяч; держа в руках по кубику, ударять ими друг о друга; вставлять стаканчик в
стаканчик.
5. Развитие собственно моторики рук. (С использованием сухого (пальчикового) бассейна, бумаги,
воды, тактильных таблиц):
- вдавливание ладонью крупы до дна;
- просеивание крупы между пальцами;
- «Веник»;
- «Стираем платочки»;
- «Варим щи», «Солим щи»;
- «Пальчики ходят по бассейну»;
- Учить рвать бумагу мелкими кусочками;
- «Комкание бумаги»;
- «Следы» (по размягчённой глине, пластилину, тесту пальцем, ладошкой);
- работа с тактильными таблицами по системе М. Монтессори. По формированию целостной картины
мира:
Формировать у детей интерес к изучению объектов живого и неживого мира. Знакомить детей с
предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному опыту. Знакомить детей с
некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе практической деятельности.
Обогащать чувственный опыт детей: учить наблюдать, рассматривать объекты живой и неживой
природы и природные явления. Воспитывать у детей умение правильно вести себя в быту, с объектами
живой и неживой природы.
Образовательная область «Речевое развитие»
Основные коррекционно-развивающие задачи:
19
- понимание обращённой речи взрослого в виде поручения, вопроса, сообщения;
- формирование у детей коммуникативных способностей.
1. Умение слушать и концентрировать внимание на том, о чем говорят. Развивать умение следовать
заданным формам поведения. Развивать умение задерживать свой взгляд на лице говорящего,
поддерживать зрительный контакт с говорящим - смотреть на его глаза, рот; разглядывать окружающие
предметы, переводя взгляд с одного на другой; умение находить глазами, откуда исходит звук;
поворачиваться на звук (находить глазами источник звука, поворачиваться в его сторону);
поворачиваться на голос (находить главами говорящего).
2. Умение реагировать на жесты и выполнять простые указания. Развивать умение менять выражение
лица в ответ на изменение выражения лица взрослого, выполнять просьбы, сопровождаемые жестами;
умение оборачиваться, услышав свое имя; услышав строгое замечание, прерывать свое занятие;
развивать умение регулировать поведение в соответствии с инструкцией. Развивать эмоциональноволевую сферу.
3. Умение выбирать из нескольких предметов то, что нужно. Учить детей из двух предметов выбирать
тот, который ему называют; из трех предметов выбирать тот, который ему называют; указывать на одну
часть тела, которую ему называют; учить соотносить предмет и его изображение; выбирать из двух
картинок ту, которую ему называют; в ответ на вопрос: «Где .?» показывать на себя; учить выполнять
указания, в которых есть слова обозначающие действия (6 слов): поцелуи, дай, возьми, принеси,
посади, покажи.
4. Формирование навыков общения в довербальный период. Учить детей подражать действиям
взрослого: стучать по столу ладошкой или ложкой, хлопать в ладоши, махать рукой на прощание.
Выполнять действие в соответствии с инструкцией: подойди, сядь, встань, иди, дай, отдай, ложись.
Рекомендуемые темы игр-занятий для развития понимания речи, зрительнослухового восприятия с
привлечением внимания к речи педагога. «Где звучит игрушка?», «Где ляля?», «Прятки», «Делай, как
я», «Ладушки», «Дай ручку», «Поздоровайся с лялей», «Сделай «до свидания»«, «Поиграем на
барабане», «Постучим по бубну», «Покатаем мячик», «Брось мяч», «Машина поехала», «Дай мяч»,
«Покачай лялю», «Покорми собачку», «Лошадка бежит», «Волчок бежит», «Курочка Зёрнышки
клюёт», «Птичка летает», «Ляля пришла к детям».
Регулярно читать детям художественные книги. Побуждать называть знакомые предметы и
персонажи, показывать их по просьбе воспитателя, задавая вопросы «Кто (что) это?). Приучать детей
рассматривать рисунки в книгах. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей
настольного театра и других средств наглядности. Примерный перечень для чтения и рассказывания
детям
Примерный перечень для чтения и рассказывания детям
Русские народные песенки, потешки: «Ладушки, ладушки!..», «Петушок, петушок.», «Водичка,
водичка.», «Баю-бай, баю-бай.», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Как у нашего кота.», «Пошел кот под
мосток.».
Русские народные сказки: «курочка Ряба», «Репка», «Как коза избушку построила».
Произведения поэтов и писателей России: З. Александрова «Прятки», А. Барто «бычок», «Мячик»,
«Слон» (из цикла «Игрушки»), В. Берестов «Курица с цыплятами», В. Жуковский «Птичка», Г.
Лагздынь «Зайка, зайка, попляши!», С. Маршак «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в
клетке»), И. Токмакова «Баинтки», Т. Александрова «Хрюшка и Чушка», Л. Пантелеев «Как поросенок
говорить научился», В. Сутеев «Цыпленок и утенок», Е. Чарушин «Курочка» (из цикла «Большие и
маленькие»), К. Чуковский «Цыпленок».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основные коррекционно-развивающие задачи:
20
- приобщение к миру художественной литературы;
- умение слушать и концентрировать свое внимание на том, о чем читают, рассказывают;
- развитие эмоционального отклика на услышанное;
- пробуждение у детей интереса к музыкальным занятиям;
- формирование первых музыкальных впечатлений.
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация);
- развитие эмоционального отклика на продукты детского творчества.
Вырабатывать устойчивое слуховое внимание, способность слушать музыкальное произведение, не
отвлекаясь. Вызывать эмоциональный отклик на прослушанную музыку. Побуждать слушать пение и
игру взрослого, подпевать отдельные повторяющиеся слова, подражая интонации взрослого.
Способствовать запоминанию детьми простейших плясовых движений: притопы одной ногой,
переступание с ноги на ногу, хлопки в ладоши, вращение кистями рук, кружение вокруг себя.
Побуждать к выполнению движений с предметами.
Музыкальный материал:
Слушание. «Ах, вы, сени» р.н.м, «Баю-бай» Красева, «Лошадка», «Пришла зима» Раухвергера,
«Дед Мороз» Филиппенко, «Песня о маме», «Солнышко» Попатенко, «Петушок» р.н.м, «Дождик»
Лобачева, «Жук» Карасевой, «Птичка» Фрида.
Пение. «Да-да-да», «Самолет», «Колыбельная» Тиличеевой, «Осень» Михайленко, «Елка»,
«Птичка» Попатенко, «Пеленок» Витлина, «Кто нас любит» Красева, «Кошка» Александрова, «Зайка»
р.н.м. Музыкально ритмические движения.
Упражнения. «Вот, как мы умеем» Тиличеевой, «Веселые ладошки», «Снегснежок», «Погуляем»
Макшанцевой, упражнение о листочками во усмотрению музыкального руководителя, «Погремушки»
у.н.м,. «Маленький хоровод», «Гуляем пляшем», «Автомобиль» Раухвергера, «Ладушки-ладошки»
Иорданского,»пальчики и ручки» р.н.м. Пляски. «Да-да-да» Тиличеевой, «Осень» Михаиленко, «Ай-да»
Ильиной, «Елка» Попатенко, танец у елки по усмотрению музыкального руководителя, «Гопачок»
у.н.м., пляска с погремушкой по усмотрению музыкального руководителя, «Хлоп в ладоши» Петровой,
«Приседай» э.н,м., пляска с по усмотрению музыкального руководителя. Игры «Где же наши ручки?»
«Догони зайчика», «Разбудим Таню» Тиличеевой, игра с листочками по усмотрению музыкального
руководителя, «Догони нас, мишка» Агафонникова, «Прятки» Петровой, «Кто пищит» Макшанцевой,
«Зайчики и лисичка» Финаровского, «Солнышко и дождик» Раухвегера, игра с Дедом Морозом по
усмотрению музыкального руководителя.
Рисование. Формировать положительный эмоциональный настрой к изодеятельности, Учить
фиксировать взгляд на предмете. Развивать зрительно-двигательную координацию, учить прослеживать
взглядом за движением руки взрослого. Знакомить детей с бумагой, кистью, карандашом, краской.
Учить совмещенным действиям со взрослым при работе с карандашом, «рисованием» пальчиком.
Учить делать мазки, штрихи.
Лепка. Формировать положительный эмоциональный настрой к лепке. Знакомить детей с пластилином
(держать, мять) Учить фиксировать взгляд на поделке, изготовленной взрослым. Учить понимать
обращенную речь, выполнять простые однословные инструкции: «возьми», «дай», «заложи».
Знакомить детей с другими материалами лепки (глиной, тостом). Развивать мелкую моторику рук
(комкание бумаги, сухой бассейн).
Аппликация. Знакомить детей с бумагой (мять, рвать). Учить фиксировать внимание на сухой
аппликации, выполняемой воспитателем. Учить выполнять сухую аппликацию совместно со взрослим
(«рука в руке»). Учить выполнять простые инструкции: «возьми», «дай мне», «положи».
Образовательная область «Физическое развитие»
Основные коррекционно-развивающие задачи:
21
создание условий, необходимых для защиты, сохранения и укрепления здоровья, для полноценного
физического развития детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
включение оздоровительных и коррекционно-развивающих технологий в педагогический процесс –
учить детей внимательно смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
учить детей выполнять движения и действия по подражанию взрослому;
учить детей ходить стайкой за педагогом, друг за другом, держась за веревку рукой, ходить по
дорожке, по следам;
учить переворачивать из положения лежа на спине в положение лежа на животе и обратно;
учить детей прокатывать мяч, отталкивая его двумя руками, подбрасывать и готовиться ловить мяч;
воспитывать интерес к участию в подвижных играх;
учить детей ползать по ковровой дорожке, доске, проползать под дугой, веревкой.
По сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей: продолжать укреплять
и охранять здоровье детей, обеспечивать условия для жизни и деятельности детей, отвечающие
санитарно-гигиеническим нормативам (соответствующая мебель, освещение, воздушный режим,
кварцевание помещений в период повышенной заболеваемости и эпидемий и т.д.). Осуществлять
постоянный контроль за выработкой правильной осанки. Проводить закаливающие мероприятия с
использованием различных природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечить полноценное
питание, витаминизацию.
По формированию культурно-гигиенических навыков: учить детей под контролем взрослого, а
затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки
личным полотенцем; учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; формировать навык
пользоваться индивидуальными предметами (полотенцем, салфеткой, расческой, носовым платком).
Во время еды побуждать детей к самостоятельному приему пищи.
Обучать детей порядку одевания и раздевания. При помощи взрослого учить снимать одежду,
обувь (застежки на липучках).
По включению оздоровительных и коррекционно-развивающих технологий:
Предупреждение гиподинамии и обеспечение оптимального двигательного режима (ежедневно
проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5-6 минут, двигательные разминки в процессе
занятий). Использовать различные виды гимнастики в коррекции моторных функций, снятия
психического и мышечного напряжения (пальчиковая, дыхательная гимнастика, упражнения для
релаксации и т.д.)
2.1.2. Описание образовательной деятельности детей 5-6 лет в соответствии с направлениями
развития, представленными в пяти образовательных областях
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основные коррекционно-развивающие задачи:
формирование умения сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
формирование интереса к игровой деятельности;
формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях,
возможностях, проявлениях и др.).
По формированию умения сотрудничать со взрослыми:
Продолжать формировать у детей потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым,
формировать у детей интерес к эмоционально-деловому контакту со взрослым. Формировать у детей
способность адекватно реагировать на свое имя, свою фамилию. Формировать у детей адекватное
поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою кровать,
знать свое место за столом, брать свои вещи из шкафчика при одевании на прогулку и т. д.
22
По развитию игровой деятельности: Учить детей наблюдать за действиями другого ребенка и игрой
нескольких сверстников. Учить детей эмоционально положительно реагировать на сверстников и
включаться в совместные действия с ними. Формировать у детей интерес к игрушкам предметам и
адекватным способам действий с ними. Побуждать детей совершать отражательные действия с
игрушками за взрослым. Учить сопровождать игровую деятельность звукоподражанием. Вызывать
стойкий интерес к игрушке. Учить использовать игрушку в соответствии с её функциональным
назначением.
Учить совершать:
предметные действия с игрушкой,
процессуальные действия с игрушкой,
цепочку игровых действий.
Развивать навыки ориентировки ребенка в пространстве групповой комнаты: учить находить
игрушку (мячик, куклу, мишку). Учить соотносить игрушку с ее изображением на предметной
картинке, называть ее, используя звукоподражание или лепетные слова.
Учить детей слушать непродолжительное время мелодичную музыку, звуки природы, эмоционально
реагировать на ритмический рисунок мелодии, ее темп и характер. По формированию первичных
личностных отношений: Продолжать формировать у ребенка представления о себе и своей семье.
Продолжать формировать у ребенка представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных
эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах. Учить ребенка узнавать и выделять
себя на отдельной и групповой фотографиях. Учить детей показывать на лице глаза, рот, нос, лоб, щеки,
на голове - волосы.
Образовательная область «Познавательное развитие».
Основные коррекционно-развивающие задачи:
- сенсорное развитие;
- развитие мелкой моторики и конструктивной деятельности;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
По формированию навыков тонкой моторики и сенсорному развитию:
1. Развитие зрительного восприятия. Учить детей фиксировать взгляд на предмете или нескольких
предметах в течение нескольких минут. Развивать умение изучать глазами картинку, переводить
взгляд с одного изображения на другое.
2. Развитие хватательных движений. Учить детей тянуться к предмету и доставать его; согнув кисть и
пальцы грабельками, захватывать мелкие предметы; пользоваться большими пальцем с одной
стороны и остальными с другой, чтобы схватить маленький предмет. Учить доставать предмет из
коробки, снимать кольца со стрежня пирамидки, захватывать мелкий предмет щепоткой.
3. Умение класть и ставить предмет в нужное место. Развивать умение перекладывать предметы из
одной коробки в другую, класть палочки в банку, строить башню из двух кубиков; вкладывать
шары в круглые отверстия доски форм. Учить надевать детали пирамиды на стержень без учёта
величины.
4. Манипулирование
предметами. Учить детей манипулировать предметами, пользуясь обеими
руками; вставлять маленький стаканчик в большой по размеру; снимать крышку с коробки, чтобы
отыскать там игрушки; подражая действиям педагога, переворачивать предмет; вкладывать
квадратную (или круглую) пластину в одно отверстие форм; переворачивать страницы картонной
книжки; подбирать предметы к образцу. Учить подбирать предметы к картинкам (выбор из двухтрёх). Учить выбирать из двух предметов, разных по величине, большой (маленький) по
инструкции взрослого. По формированию целостной картины мира: Продолжать расширять
ориентировку детей в окружающем. Учить детей наблюдать за деятельностью и поведением
человека в повседневной жизни и в труде. Знакомить детей с предметами окружающей
23
действительности (игрушки, посуда, одежда, мебель). Формировать у детей временные
представления: лето, осень, зима, весна. Учить детей наблюдать за изменениями в природе и погоде
(светит солнце, идет дождь, падают листья и др).
Образовательная область «Речевое развитие».
Основные коррекционно-развивающие задачи:
понимание обращённой речи взрослого в виде поручения, вопроса, сообщения;
формирование у детей коммуникативных способностей.
1. Умение слушать и концентрировать свое внимание на том, о чем говорят. Развивать умение
внимательно слушать говорящего и смотреть на него или на предмет, о котором идёт речь вместе со
взрослым в течение 2-3 минут.
2. Смотреть на картинки или предметы; в ответ на тон говорящего менять выражение лица. Развивать
умение выполнять одноступенчатые инструкции.
3. Умение реагировать на жесты и выполнять простые указания. Учить детей в ответ на словесную
просьбу махать рукой или хлопать в ладоши. Развивать умение находить знакомые предметы, о
которых его спрашивают. Учить находить членов семьи, о которых его спрашивают; давать предмет
говорящему в ответ на его просьбу; указывать на предмет, о котором его спрашивают.
4. Умение выбирать из нескольких предметов то, что нужно. Учить детей указывать на четыре части
тела, которые ему называют; из четырёх предметов выбирать тот, который ему называют; выбирать
три предмета одежды, которые ему называют; из четырёх картинок выбирать ту, которую ему
называют: игрушки, овощи, фрукты, одежда, животные, продукты питания. Учить выполнять
просьбу типа «Дай мне …», выбирая два предмета из четырёх («Дай мне собаку и мяч»). Развивать
умение выполнять указания, в которых есть слова, обозначающие действия (10 слов).
5. Формирование навыков общения:
Учить детей подражать действиям: здороваться и прощаться, давать и требовать предметы, просить и
отказываться от помощи.
Учить детей подражать мимике.
Учить детей подражать звукам (игры со звуками):
• один гласный звук «аа»;
• гласный звук + согласный звук: та-та-та;
• один согласный + два одинаковых гласных: «буу», «мее»;
• двухсложные комбинации: «оо-аа», «би-би», «па-па», «ма-ма». Рекомендуемые темы игрзанятий для развития активной речи детей до уровня звукоподражаний, лепетных и нескольких
общеупотребительных слов: «Покачай лялю», «Покорми лялю», «Помой ляле ручки», «Одень
куклу», «Покатай мишку», «Передай другому», «Кукла хочет спать», «Дай куклу», «Что это?», «С
чем и что делают?», «Наши игрушки», «Игрушки для Миши и Маши», «Кто как кричит?».
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения. Воспитывать умение слушать
новые сказки, рассказы, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки героев и
последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из
прочитанного, предоставляя детям возможность договаривать слова или части слов. Продолжать
формировать интерес к книгам, рассматривать регулярно с детьми иллюстрации.
Русские народные песенки, потешки: «Наши уточки с утра», «Пошел котик на Торжок», «Заяц
Егорка», «Наша Маша маленька», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!», «Огуречик, огуречик», «Солнышко,
ведрышко».
Русские народные сказки: «Козлята и волк», «Теремок», «Маша и медведь».
Произведения поэтов и писателей России: А. Барто «Грузовик», «Мишка», «Лошадка» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», В. Берестов «Больная кукла», «Котенок»,Г. Лагздынь «Петушок», Н.
24
Саконская «Где мой пальчик?», В. Сутеев «Кто сказал «мяу»?», Н. Павлова «Земляничка».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Основные коррекционно-развивающие задачи:
- приобщение к миру художественной литературы;
- умение слушать и концентрировать свое внимание на том, о чем читают, рассказывают;
- развитие эмоционального отклика на услышанное;
- пробуждение у детей интереса к музыкальным занятиям;
- формирование первых музыкальных впечатлений;
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация)
- развитие эмоционального отклика на продукты детского творчества.
Продолжать прививать интерес к музыкальным занятиям. Накапливать музыкальные впечатления,
развивать музыкальную восприимчивость, эмоциональный отклик на музыку. Приучать подпевать
слова отдельные фразы, прислушиваясь к пению взрослого. Учить ориентироваться в пространстве:
двигаться в одном направлении, не мешая друг другу, собираться вместе во указанию взрослого или по
музыкальному сигналу. Учить водить хоровод, выполнять простейшие плясовые движения,
согласовывая их исполнение с началом и окончанием звучания музыки. Менять движения в танце или
игре по указанию воспитателя или в соответствии с ярко выраженной сменой частей музыки во показу
воспитателя. Приучать выполнять простейшие плясовые движения в парах. Развивать диатонический,
тембровый, ритмический
Музыкальный материал:
Слушание. «Ах, вы, сени» р.н.м, «Баю-баю», «Елочка» Красева, «Осенняя песенка» Александрова,
«Веселая песенка» Левкодимова, «Зима» Карасевой, «Серенькая кошечка» Витлина, «Зима прошла»
Метлова, «Как у наших у ворот» р.н.м. «Грибок» Раухвергера Пение. «Зайка» р.н.м., «Осень»
Михайленко, «Лошадка» Михайленко, «Дед Мороз» Филиппенко, «Елка», «Маме песенку пою»,
«Солнышко» Попатенко, «Пришла зима», «Собачка» Раухвергера, «Петушок» р.н.м,, «Жук» Карасевой.
Музыкально-ритмические движения Упражнения. «Ходим-бегаем» Тиличеевой, «Ножками затопали»
Раухвергера, «Лужа», «Пальчики шагают», «Лошадка» Макшанцевой, «Вот снежок летит», «Паровоз»
Филиппенко, «Мы идем» Рустамова, «Платочки» Ломовой, «Ах, вы, сени» р.н.м. Пляски. «Стукалка»
р.н.м., танец с листочками по усмотрению музыкального руководителя, «Мишутка пляшет», «Чек да
чок», «До чего ж у нас красиво» Макшанцевой, «Сапожки» р.н.м., «Потанцуй со мной, дружок»
Арсеева, «Березка» Рустамова, танец у елки, новогодний хоровод по усмотрение музыкального
руководителя. Игры. «Прогулка» Ломовой, «Погремушки», «Мишка ходит в гости» Раухвергера,
«Кошка и котята» Витлина, «Игра с ленточками», «Тихиие и громкие звоночки» Рустамова, «Тихогромко» Тиличееввй, «Игра в куклой» Карасевой, «Прятки» р.н.м., игра с Дедом Морозом по
усмотрению музыкального руководителя. Рисование Продолжать формировать интерес к рисованию.
Учить фиксировать взгляд на полученном изображении, учить узнавать знакомые предметы в
изображении. Учить следить за процессом рисования воспитателем.
Продолжать формировать навыки самостоятельного рисования: мазки, штрихи» черкание.
Продолжать учить детей правильно держать карандаш, учить выполнять манипуляции по словесной
инструкции: «Возьми карандаш», «Нарисуй травку». Упражнять детей в проведении прямых линий».
Учить пользоваться всем пространством листа бумаги. Учить оказывать посильную помощь в уборке
после занятия (собрать карандаши в стаканчик, собрать рисунки и отдать воспитателю). Знакомить
детей с нетрадиционными формами рисования: рисование на крупе, рисование пальчиками. Развивать
мелкую моторику рук.
Лепка. Продолжать знакомить детей со свойствами пластилина. Учить раскатывать между ладонями
(колбаска). Вызывать у ребенка стойкий интерес к лепке воспитателей готового образца (обыгрывание
педагогом образца). Продолжать знакомить детей с другими материалами лепки: тестом, глиной.
25
Развивать мелкую моторику рук используя сухой бассейн, бумагу. Учить работать аккуратно.
Аппликация. Продолжать воспитывать интерес к аппликации. Познакомить детей с клеем, кистью.
Учить выполнять аппликацию совместно со взрослым «рука в руке». Учить прослеживать взглядом за
действиями воспитателя: набираем клей, приклеиваем, наносим клей на поверхность детали. Учить
детей пользоваться салфеткой. Учить располагать готовые формы в центре листа.
Образовательная область «Физическое развитие».
Основные коррекционно-развивающие задачи:
создание условий, необходимых для защиты, сохранения и укрепления здоровья, для полноценного
физического развития детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков (включение оздоровительных и коррекционноразвивающих технологий в педагогический процесс);
учить детей выполнять движения и действия по подражанию взрослому (учить детей внимательно
смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит);
учить детей ходить стайкой за педагогом, друг за другом, держась за веревку рукой, ходить по
дорожке, по следам;
учить переворачивать из положения лежа на спине в положение лежа на животе и обратно;
учить детей прокатывать мяч, отталкивая его двумя руками, подбрасывать и готовиться ловить мяч;
воспитывать интерес к участию в подвижных играх;
учить детей ползать по ковровой дорожке, доске, проползать под дугой, веревкой.
По сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей:
Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и
совершенствованию его функций. Осуществлять под руководством медицинских работников комплекс
закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечить
пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня. Организовать и проводить
различные подвижные игры. Обеспечить полноценное питание, витаминизацию.
По формированию культурно-гигиенических навыков: Продолжать воспитывать опрятность, привычку
следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с
мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться
расческой и носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи (пищу брать
понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться ложкой, салфеткой).
По включению оздоровительных и коррекционно-развивающих технологий: Предупреждение
гиподинамии и обеспечение оптимального двигательного режима (ежедневно проводить утреннюю
гимнастику продолжительностью 6-8 минут, двигательные разминки в процессе занятий). Использовать
различные виды гимнастики в коррекции моторных функций, снятия психического и мышечного
напряжения (пальчиковая, дыхательная гимнастика, упражнения для релаксации и т.д.).
2.1.3. Описание образовательной деятельности детей 6-7 лет в соответствии с направлениями
развития, представленными в пяти образовательных областях
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Основные коррекционно-развивающие задачи:
- формирование умения сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
- формирование интереса к игровой деятельности;
- формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях,
возможностях, проявлениях и др.);
По формированию умения сотрудничать со взрослыми:
Воспитывать у детей потребность в любви, доброжелательном внимании взрослых и сверстников.
26
Формировать у детей умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния близких
взрослых и детей (радость, огорчение), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь).
По развитию игровой деятельности: Формировать у детей интересы и предпочтения в выборе
любимых занятий игр, игрушек, предметов быта. Учить детей обращаться к сверстникам с просьбой
поиграть. Продолжать знакомить ребенка с игрушками, действиями с ними; вызывать интерес к
игрушкам и желание играть. Совершенствовать навыки в осуществлении разнообразных предметноигровых действий с использованием игрушек. Продолжать учить понимать обращенную речь взрослого
в виде поручений, вопросов, сообщений. Поощрять стремление детей совершать отражательные
действия за взрослым. Учить сопровождать игровую деятельность словами и репликами. Продолжать
учить использовать игрушку в соответствии с ее функциональным назначением. Вызывать стойкий
интерес к игре, учить взаимодействию в игре со взрослым и сверстником.
Учить совершать с игрушкой:
- предметные действия,
-процессуальные действия,
- цепочку игровых действий,
игру с элементами сюжета. Учить соотносить игрушки с потешками и стихами. Темы игр-занятий
с использованием элементов сюжетно-ролевой игры. «Девочка кушает», «Девочка спит», «Кукла
одевается», «Катание куклы в коляске», «Покатаем на машине», «Построим дом», «Вымой Кате ручки»,
«Катя заболела», «Кукла поет и пляшет», «У нас в гостях лошадка», «Покатаемся на машине»,
«Покатаемся на поезде».
По формированию первичных личностных отношений: Формировать у детей умение называть
свое имя и свою фамилию, имена близких взрослых и сверстников. Учить называть свой возраст.
Формировать у детей потребность, способы и умения участвовать в коллективной деятельности
сверстников (игровой, изобразительной, музыкальной, физкультурной и т. д.)
Образовательная область «Познавательное развитие»
Основные коррекционно-развивающие задачи:
- сенсорное развитие;
- развитие мелкой моторики и конструктивной деятельности;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
По формированию навыков тонкой моторики и сенсорному развитию:
1. Развитие зрительного восприятие. Развивать умение смотреть на предмет и изучать его взглядом
(неподвижный, передвигающийся в пространстве); умение изучать взглядом простую сюжетную
картинку. Манипулирование с предметами, элементы конструирования. Учить детей класть и ставить
предмет в нужное место, класть в банку мелкие предметы, нанизывать детали пирамиды на стержень;
вставлять штырьки в отверстие доски форм, нанизывать грибы на штырьки; строить башни из кубиков.
Знакомить детей с новой деталью конструктора - кирпичиком. Учить строить забор из кирпичиков,
кубиков; вкладывать круглую или квадратную пластину в одно из трёх отверстий доски форм (выбор по
величине); складывать разрезную картинку из двух частей. Учить детей размещать резко отличающиеся
по форме вкладыши в соответствующие отверстия (ёлка, гриб, домик и т.д.); переворачивать бумажные
страницы книг; указывать на отдельные элементы рисунка. Учить подбирать предметы по образцу по
цветы. Учить подбирать предметы к картинкам (выбор из пяти). Учить сличать и объединять предметы
по признаку величины. Учить сличать и объединять предметы по признаку формы. Учить сличать и
объединять предметы по признаку цвета. В паре из двух предметов учить выбирать большой и
маленький. Развивать термическое восприятие, учить различать твёрдые и мягкие предметы,
шереховатые и гладкие; из группы предметов отбирать одинаковые; находить один и много предметов.
Учить элементам рисования (пальцем, мелом, карандашом, штампом) - черкание, линия, клубок.
27
Продолжать развивать навыки работы с бумагой: комкание («Снежок», «Мячик»), складывание.
По формированию целостной картины мира: Учить детей соотносить явления окружающей
действительности и деятельности человека (пошел снег - дворник расчищает дорожки, человек заболел
- обращается к врачу и т. д.) Формировать у детей временные представления: лето, осень, зима, весна;
время суток: ночь, день. Узнавать на фотографии и в окружении членов своей семьи, знать их имена.
Продолжать учить детей адекватно вести себя во время режимных моментов.
По развитию конструктивной деятельности:
Поощрять исследовательский интерес, проведение простейших наблюдений. Учить способам
обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется). Подводить
детей к простейшему анализу несложных построек, развивать конструктивные навыки и умения; учить
различать и называть основные строительные детали (кубик, кирпичик, пластина). Учить сооружать
несложные постройки, выполняя их по подражанию. Учить накладывать один кирпичик на другой
(башенка).
Образовательная область «Речевое развитие»
Основные коррекционно-развивающие задачи:
- понимание обращённой речи взрослого в виде поручения, вопроса, сообщения;
- формирование у детей коммуникативных способностей.
1. Умение слушать и концентрировать свое внимание на том, о чем говорят. Учить детей слушать
говорящего, концентрировать внимание на предмете разговора независимо от окружающей
обстановки; выслушивать простую инструкцию до конца. Развивать умение в течение 5-10 минут
внимательно слушать короткий рассказ, находясь с рассказчиком наедине; умение слушать рассказ,
отвечая словами ил жестами на простые вопросы. Выполнять двухступенчатые инструкции типа
«Подними и положи».
2. Умение реагировать на жесты и выполнять простые указания. Учить детей выполнять простую
инструкцию, просьбу, выраженную двумя или тремя словами; по просьбе говорящего приносить
знакомый предмет.
3. Умение выбирать из нескольких предметов то, что нужно. Учить детей из четырёх предметов
выбирать два в соответствии с функциональными признаками, которые ему называют; из четырёхшести картинок выбирать те, о которых ему говорят: игрушки, фрукты, овощи, одежда, продукты
питания, мебель, животные; указывать на 10 частей тела; указывать на изображение того, о ком
спрашивают: папа-мама, тетя-дядя, баба-деда, мальчик девочка. Учить детей выполнять просьбу
типа «Дай мне ... и ...», выбирая два предмета из тех, что находятся в комнате.
4. Формирование навыков общения, умения использовать отдельные слова. Учить детей здороваться и
прощаться («пока»), просить дать предмет («дай», «хочу»); просить об услуге, отказываться («да»,
«нет»), отказываться от предмета, сообщать о событии. Учить детей помогать друг другу при
одевании-раздевании, совместно манипулировать с игрушками, рассматривать книги.
Рекомендуемые темы игр-занятий «Мы играем», «Что это?», «Найди свою игрушку», «Что
надеваем?», «Что надела девочка?», «С чем это делают?», «Разложи картинки», «Овощи», «Назови и
положи правильно», «Огород», « Кто с нами живёт?» (домашние животные), «Кто к нам пришёл?»,
«Кто как кричит?», «Кого мы встретили в лесу?», «Курочка-пеструшка», «Как зовут лошадку?»,
«Зайчик и кошечка».
5. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Продолжать регулярно читать детям
художественные и познавательные произведения. Формировать понимание прочитанного.
Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений, побуждать
показывать их на картинках и в игровых ситуациях.
Русские народные песенки, потешки: «Зайчишка-трусишка», «Гуси, вы гуси», «Ножки, ножки где вы
были?», «Сидит, сидит зайка», «Кот на печку пошел», «Барашеньки», «Идет лисичка по мосту», «Иди
28
весна иди красна».
Сказки: «Лисичка-сестричка и волк». Повторять знакомые и любимые сказки.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основные коррекционно-развивающие задачи:
- приобщение к миру художественной литературы;
- умение слушать и концентрировать свое внимание на том, о чем читают, рассказывают; развитие
эмоционального отклика на услышанное;
- пробуждение у детей интереса к музыкальным занятиям;
- формирование первых музыкальных впечатлений.
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация);
- развитие эмоционального отклика на продукты детского творчества.
Продолжать прививать интерес к музыкальным занятиям. Накапливать музыкальные впечатления,
развивать музыкальную восприимчивость, эмоциональный отклик на музыку. Приучать подпевать
слова отдельные фразы, прислушиваясь к пению взрослого. Учить ориентироваться в пространстве:
двигаться в одном направлении, не мешая друг другу,
собираться вместе во указанию взрослого или по музыкальному сигналу. Учить водить хоровод,
выполнять простейшие плясовые движения, согласуя их исполнение с началом и окончанием звучания
музыки. Менять движения в танце или игре по указанию воспитателя или в соответствии с ярко
выраженной сменой частей музыки во показу воспитателя. Приучать выполнять простейшие плясовые
движения в парах. Развивать диатонический, тембровый, ритмический слух.
Музыкальный материал:
Слушание. «Ах, вы, сени» р.н.м, «Баю-баю», «Елочка» Красева, «Осенняя песенка» Александрова,
«Веселая песенка» Левкодимова, «Зима» Карасевой, «Серенькая кошечка» Витлина, «Зима прошла»
Метлова, «Как у наших у ворот» р.н.м. «Грибок» Раухвергера Пение. «Зайка» р.н.м., «Осень»
Михайленко, «Лошадка» Михайленко, «Дед Мороз» Филиппенко, «Елка», «Маме песенку пою»,
«Солнышко» Попатенко, «Пришла зима», «Собачка» Раухвергера, «Петушок» р.н.м, «Жук» Карасевой.
Музыкально-ритмические движения. Упражнения. «Ходим-бегаем» Тиличеевой, «Ножками
затопали» Раухвергера, «Лужа», «Пальчики шагают», «Лошадка» Макшанцевой, «Вот снежок летит»,
«Паровоз» Филиппенко, «Мы идем» Рустамова, «Платочки» Ломовой, «Ах, вы, сени» р.н.м. Пляски.
«Стукалка» р.н.м., танец с листочками по усмотрению музыкального руководителя, «Мишутка
пляшет», «Чек да чок», «До чего ж у нас красиво» Макшанцевой, «Сапожки» р.н.м., «Потанцуй со
мной, дружок» Арсеева, «Березка» Рустамова, танец у елки, новогодний хоровод по усмотрение
музыкального руководителя. Игры. «Прогулка» Ломовой, «Погремушки», «Мишка ходит в гости»
Раухвергера, «Кошка и котята» Витлина, «Игра с ленточками», «Тихие и громкие звоночки» Рустамова,
«Тихо-громко» Тиличееввй, «Игра с куклой» Карасевой, «Прятки» р.н.м., игра с Дедом Морозом по
усмотрению музыкального руководителя.
Рисование. Знакомить детей с кистью, красками; учить правильно держать кисть, учить набирать
краску на кисть. Учить детей различным приемам рисования; всем ворсом, примакиванием, кончиком
кисти. Воспитывать аккуратность при работе с краской. Познакомить детей с круглой формой (круг,
клубок, солнышко). Учить промывать и протирать кисть после окончания работы. Учить узнавать в
готовом изображении реальный предмет. Продолжать учить оказывать посильную помощь в уборке
после занятия: убирать, протирать, складывать оборудование. Продолжать развивать мелкую моторику
рук детей, знакомить с нетрадиционным способами изображения (печатание сухими листьями, губкой,
кусочком поролона).
Лепка. Продолжать работать над созданием у детей положительного эмоционального отношения к
лепке. Воспитывать желание играть с поделками. Знакомить детей с новыми приемами лепки: учить
раскатывать пластилин круговыми движениями («Колобок»); учить делить кусок пластилина на две
29
части путем отщипывания. Учить детей по словесной инструкции педагога лепить предметы, похожие
на палочку, мячик. Учить детей работать аккуратно; после занятия протирать доски. Продолжать
развивать мелкую моторику детей, учить работать с тестом, глиной.
Аппликация. Продолжать воспитывать у детей интерес к аппликации. Учить самостоятельно работать с
кистью, клеем. Учить детей по словесной инструкции воспитателя брать определенную заготовку
(большую, маленькую, красную, зеленую). Учить детей соотносить предмет, картинку, слово. Учить
использовать в аппликации другие материалы: сухие листья, семена. Продолжать учить детей работать
аккуратно, пользоваться салфеткой, мыть руки после работы.
Образовательная область «Физическое развитие»
Основные коррекционно-развивающие задачи:
создание условий, необходимых для защиты, сохранения и укрепления здоровья, для полноценного
физического развития детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
включение оздоровительных и коррекционно-развивающих технологий в педагогический процесс.
учить детей внимательно смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
учить детей выполнять движения и действия по подражанию взрослому;
учить детей ходить стайкой за педагогом, друг за другом, держась за веревку рукой, ходить по
дорожке, по следам;
учить переворачивать из положения лежа на спине в положение лежа на животе и обратно;
учить детей прокатывать мяч, отталкивая его двумя руками, подбрасывать и готовиться ловить мяч;
воспитывать интерес к участию в подвижных играх;
учить детей ползать по ковровой дорожке, доске, проползать под дугой, веревкой.
По сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей:
Продолжать под руководством медицинских работников проводить комплекс закаливающих
процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими
упражнениями. Обеспечить пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.
Организовать и проводить различные подвижные игры. Обеспечить полноценное питание,
витаминизацию.
По формированию культурно-гигиенических навыков:
Продолжать приучать детей следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически.
Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу
(раскладывать одежду в определенные места). Продолжать совершенствовать культуру еды (правильно
пользоваться ложкой; есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом). По
включению оздоровительных и коррекционно-развивающих технологий: Предупреждение
гиподинамии и обеспечение оптимального двигательного режима (ежедневно проводить утреннюю
гимнастику продолжительностью 8-10 минут). Во время непосредственно образовательной
деятельности и в промежутках проводить физкультминутки длительностью 1-3 минуты.
Использовать различные виды гимнастики в коррекции моторных функций, снятия психического
и мышечного напряжения (пальчиковая, дыхательная гимнастика, двигательные разминки, упражнения
для релаксации и т.д.).
1 квартал. Ходьба, бег. Продолжать упражнять детей в равновесии, учить ориентироваться в
пространстве зала, групповой комнаты. Учить ходить по извилистой линии между игрушками за
воспитателем; учить детей ходить поп кругу, держась за руку. Игра с мячом. Продолжать учить детей
бросать мяч в корзину (расст. 1 м.). Прокатывать мяч в ворота, бросать мяч и ловить его двумя руками
снизу. Лазание. Продолжать учить детей ползать на четвереньках по лежащей на полу доске (шир. 30
см. дл. 1,5 м.); учить влезать на гимнастическую стенку (выс. 1 м.) и спускаться с нее произвольно.
2 квартал. Ходьба, бег. Продолжать учить детей ходить по извилистой линии между предметами
30
(кеглями). Игра с мячом. Продолжать учить детей бросать мяч левой и правой рукой в даль; учить
бросать мяч вверх, стараясь поймать его. Учить детей прокатывать мячи между кеглями (расст. м., шир.
ворот 30 см.). Учить детей бросать мячи в корзину из-за головы (выс. корзины 1-2 м. расст. 1,5 м.).
Лазание. Учить детей пролезать под веревку, дугу (выс.50 см.), учить влезать по гимнастической
стенке с помощью согласованных движений рук и ног.
3 квартал. Ходьба, бег. Продолжать учить детей ходить змейкой между предметами, ходить по шнуру,
лежащему на полу. Игра с мячом. Учить детей бросать мяч в горизонтальную цель двумя руками; учить
ударять мяч об пол и ловить его.
Лазание. Продолжать учить детей подниматься по гимнастической стенке (с помощью взрослого),
стараться согласовать движение рук и ног.
4 квартал. Ходьба, бег. Продолжать учить детей ориентироваться в пространстве зала, комнаты:
ходить группами с нахождением игрушек. Продолжать развивать координацию движений: учить детей
ходить по извилистой дорожке между предметами; продолжать учить детей ходить с перешагиванием
через предметы. Учить детей ходить, держа руки на поясе. Метание, игры с мячом. Продолжать учить
детей попадать мячом (диам.6-8 см.) в корзину, стоящую на полу, с расстояния 1,5-2 м., бросая мяч
двумя руками из-за головы. Учить детей метать маленькие мячи в горизонтальную цель. Лазание.
Продолжать учить детей подниматься по гимнастической стенке и спускаться с помощью взрослого,
стараясь согласовать движение рук и ног. Рекомендуемые подвижные игры: «Филин», «Кто ходит и
летает», «Где самый большой мяч», «Ель, елка, елочка», «Мячик покатился», «Найди свой цвет»,
«Поезд», «Пузырь», «Мой веселый, звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках»,
«Найди игрушку», «Лови мяч».
Описание вариативных форм, способов, методов и
средств реализации АОП
Формы, способы, методы и средства реализации АОП подбираются с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов в разных видах детской деятельности.
Согласно ФГОС ДО содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами АОП и реализуется в различных
видах деятельности ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игр, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из
разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации АОП осуществляются с учетом
базовых принципов Стандарта и обеспечивают активное участие ребенка в образовательном процессе в
соответствии со своими возможностями и интересами.
Методы реализации АОП
В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы взаимодействия
взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования.
Предварительный выбор методов определяется взрослым и зависит от ряда факторов: конкретной
образовательной задачи, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида
осуществляемой деятельности, реализуемой темы и логики ее представления, применяемой методики и
2.2.
31
(или) технологии, наличия определенных условий и др. Совокупность факторов может учесть только
педагог и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой, субъективный выбор. Основные
методы: наглядный, словесный, практический.
Средства реализации АОП
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть создана развивающая
среда с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации АОП –
совокупность материальных и идеальных объектов.
Общепринято их деление на:
• демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
• визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия), аудиовизуальные
(для зрительно-слухового восприятия);
• естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
• реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.
Содержание АОП имеет деятельностную основу. В связи с этим, для обучения и развития детей в
пяти областях используются средства реализации Программы Организации, которые направленные на
развитие деятельности детей:
•
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
др.);
•
игровой (игры, игрушки);
•
коммуникативной (дидактический материал);
•
чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
•
познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
•
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
•
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования,
в том числе строительный материал, конструкторы, природный и бросовый материал);
•
музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Применяются не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные, а
также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях технологического
прогресса (электронные образовательные ресурсы - ЭОР).
Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий
мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
32
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт»,
а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со
взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим
людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений
и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде,
где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком
права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у
него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения
со взрослыми и переносит его на других людей.
Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В начале жизненного пути рядом с малышом находятся самые главные люди в его жизни –
родители, бабушки, дедушки, братья и сестры. Благодаря их любви, заботе, эмоциональной близости и
поддержке ребенок растет, развивается.
На определенном этапе своей жизни ребенок поступает в детский сад. Теперь его окружают
новые люди: взрослые и дети, которых он увидел впервые и не знал раньше. Ребенок приобретает
новый опыт общения со сверстниками. А воспитатели помогают родителям подготовить ребенка к
вступлению в школьную жизнь, детям - прожить беззаботно и счастливо период дошкольного детства.
Цель: создание единого образовательного пространства «детский сад-семья»
Задачи:
• повышение педагогической культуры родителей;
• изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
• приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее
эффективных форм работы.
• Родители являются первыми педагогами своего ребенка. Участие родителей в жизни малыша не
только дома, но и детском саду помогает им:
• увидеть мир с позиции ребенка (смотрю на мир твоими глазами);
2.3.
33
•
•
относиться к ребенку как к равному партнеру (допускать его в свою взрослую жизнь);
понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми (каждый ребенок уникален и он –
будущая личность);
• узнать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их при воспитании (со стороны педагогу
виднее, он специалист);
• проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовыми к эмоциональной
поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей;
установить хорошие доверительные отношения с ребенком.
Одной из ведущих целей взаимодействия детского сада с семьей – является взаимодействие с
родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного
вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных
проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи.
Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Поэтому так важно
установить доверительный контакт между родителями и сотрудниками учреждения. Вовлечение
родителей в образовательный процесс важно не потому, что этого хочет педагог, а потому, что это
необходимо для развития ребенка. Для успешного и системного контакта с родителями в учреждении
разработана система взаимодействия образовательного учреждения с семьей
Система взаимодействия
образовательного учреждения с семьями воспитанников
Направления взаимодействия
Формы взаимодействия
Изучение семьи, запросов, уровня психолого- Социологические
обследования
по
педагогической компетентности, семейных
определению
социального
статуса
и
ценностей
микроклимата семьи,
беседы
(администрация,
педагоги,
специалисты),
наблюдения за процессом общения членов
семьи с ребенком, анкетирование, проведение
мониторинга потребностей семей в
дополнительных услугах.
Информационно-просвещенческое
Рекламные буклеты, журнал для родителей
обеспечение взаимодействия
визитная карточка учреждения,
информационные стенды, выставки детских
работ, личные беседы, общение по телефону,
индивидуальные записки, родительские
собрания, родительский клуб, сайт, передача
информации по электронной почте и
телефону, оформление наглядной
информации (стенды, объявления, выставки
детских работ, фотогазеты, памятки).
Консультации, лекции, беседы, конференции с Консультации на различную тематику,
родителями
индивидуальное,
семейное,
очное,
дистанционное консультирование, памятки.
Просвещение и обучение родителей
Семинары - практикумы, мастер - классы по
запросу родителей, по выявленной проблеме
(направленность - педагогическая,
психологическая, медицинская, семейнообразовательное право), приглашение
специалистов, сайт, творческие задания,
тренинги, семинары, подготовка и
организация музейных экспозиций в
34
Совместная деятельность детского сада и
семьи
учреждении, их активное использование.
Попечительский
совет,
родительский
комитет, дни открытых дверей, организация
совместных
праздников,
проектная
деятельность,
выставки
совместного
семейного
творчества,
семейные
фотоколлажи,
субботники,
экскурсии,
походы, досуги с активным вовлечением
родителей.
2.4. Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми
На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим
направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное
включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической,
интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный
статус и самореализацию в обществе.
Распространение в нашей стране процесса интеграции и инклюзии детей с ограниченными
возможностями психического или физического здоровья в образовательных учреждениях является не
только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в
соответствии с «Законом об образовании» Российской Федерации. Для осуществления инклюзивного
воспитания и обучения необходимо формировать у дошкольников умение строить взаимодействия на
основе сотрудничества и взаимопонимания.
Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного вида
образования и создание необходимых условии для достижения успеха в образовании всеми детьми.
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в
образовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как известно, что не все
дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников.
Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно
организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально
развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером
нарушения их психического развития (Н. Н. Малофеев, О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова, О. С.
Никольская).
Наличие в группе массового дошкольного учреждения ребенка с ОВЗ требует внимания к нему со
стороны воспитателей, готовности вместе с родителями разделить ответственность за его воспитание и
обучение, подготовку к школе. Наиболее важным аспектом является психологическая готовность
воспитателя группы к работе с ребенком, желание помочь ему и его родителям, сделать пребывание
такого ребенка в группе полезным и интересным для него.
Построение образовательного процесса в Учреждении, диктует необходимость структурнофункциональной модели, спроектированной на основе интеграции системного, компетентного и
дифференцированного подходов, ориентирующих педагогов на овладение воспитанниками
социальными, здоровьесберегающими, коммуникативными, деятельностными, информационными
компетенциями.
Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:
принцип индивидуального подхода - предполагает всестороннее изучение воспитанников и
разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей
(выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных
потребностей каждого ребенка)
принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации);
35
принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия
друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного
взаимодействия на гуманистической основе;
принцип вариативности в Учреждении процессов обучения и воспитания;
принцип партнерского взаимодействия с семьей.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и
помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со
стороны специалистов разного профиля, действующих скоординировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными
возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационнопросветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса воспитанниками (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Наряду с игровым модульным оборудованием Учреждение создает комплексную развивающую
предметно-пространственную среду, которая условно определяется «сенсорная комната» - это
специальная сконструированная среда для стимуляции визуальных, аудиальных, зрительных и
тактильных ощущений, эта среда насыщенная автодидактическим материалам, в которой организуется
работа с детьми.
Это позволяет повысить эффективность коррекционно-развивающей работы и осуществлять
личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании детей с особыми образовательными
потребностями.
ППС сопровождение
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и
помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со
стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.
Целью медико-психолого-педагогического сопровождения является создание системы
медицинских, социальных, психологических и педагогических условий, способствующих успешной
интеграции, адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме (детском саду, в семье и
т.п.).
Сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать
как комплексную технологию поддержки всех участников образовательного процесса и помощь
ребёнку, родителям и педагогам в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со
стороны всех узких специалистов ОУ.
ППС сопровождение - динамический процесс, целостная деятельность всех субъектов
образования, куда включены взаимосвязанные компоненты:
систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребёнка, динамики его
психического развития в процессе обучения;
создание социально-психологических условий для личности каждого ребёнка, успешности его
обучения (базовый образовательный компонент);
создание специальных социально-психологических условий для сопровождения и помощи в
развитии детям с ОВЗ.
Под комплексным сопровождением мы понимаем систему профессиональной деятельности всех
работающих с детьми (воспитателей, педагога-психолога, медицинских работников, учителя-логопеда
и др.). При этом целью деятельности является создание оптимальных условий, необходимых для
36
сохранения и укрепления здоровья ребенка, его успешного образования и развития в ситуациях
взаимодействия в образовательной среде и оказания помощи в ходе реализации данных процессов.
ППС оказывает помощь в воспитании, развитии воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в
своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности, в развитии
интеллекта, сохранении физического здоровья.
В нашем Учреждении организованно взаимодействие специалистов психолого-педагогического
сопровождения (далее ППС), которые осуществляет сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья на протяжении всего периода их пребывания в Учреждении.
ППС как комплексная технология психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и
родителям в решении задач развития, воспитания, социализации, обучения. В ППС входят
специалисты: учитель-логопед, заместитель заведующего по ВМР, педагог-психолог, воспитатели
групп, инструктор по ФЗК, музыкальный руководитель.
Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы,
отбор содержания обучения осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей
детей.
Основным направлением работы ППС детей с ОВЗ в течение всего периода обучения и
воспитания являются:
Педагогическая и психологическая коррекция дефекта.
Социальная адаптация.
Воспитание навыков самообслуживания.
Развитие основных видов детской деятельности: игровой, предметной, театрализованной, а также
различных продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации, конструирования).
Освоение детьми системы знаний из различных областей, представленных объектами и явлениями
во взаимосвязи.
Развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного
развития.
Основные цели деятельности ППС:
Своевременная систематическая психолого-педагогическая помощь детям с отклонениями в
развитии;
Консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и обучения
ребенка;
Социальная адаптация детей с отклонениями в развитии и формирование у них предпосылок
учебной деятельности.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и
помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со
стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными
возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационнопросветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса –
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Взаимодействие специалистов в реализации
коррекционно-образовательного процесса
37
Речевое
ОО
Содержание
работы
коррекционной Специалисты
осуществляющие
коррекционную
деятельность
Формирование навыков
Воспитатель
невербальной коммуникации
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Общение и речевое развитие
Художественноэстетическое
Социальное-коммуникативное
Познавательное
Знакомство с окружающим
миром
Мышление: алгоритмы
деятельности, причинноследственные связи
Сенсорное развитие всех видов
восприятия.
Создание целостного образа
окружающего
Элементарные навыки
культуры поведения
Воспитатель
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Воспитатель
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Воспитатель
Педагог-психолог
Воспитатель
Педагог-психолог
Воспитатель
Педагог-психолог
Переход от неспецифических Воспитатель
манипуляции к
Педагог-психолог
специфическим.
Формирование простых
игровых действий с переходом
к цепочке игровых действий.
Обучение игровому
взаимодействию
Одевание и раздевание.
Воспитатель
Навыки туалета. Навыки
приема пищи. Элементарные
трудовые навыки.
Формирование
интерес
к Воспитатель
рисованию, лепке, аппликации,
конструированию,
музыкальной
деятельности.
Обучение способам действий в
различных
видах
продуктивной
деятельности.
38
Вид деятельности по
осуществлению
коррекции
Повседневное общение,
специальноорганизованные
занятия, игры, обучение
способам невербальной
коммуникации.
Повседневное общение,
специальноорганизованные
занятия, игры.
Повседневная деятельность,
специальноорганизованные
занятия, игры.
Специальноорганизованные
занятия, повседневная
деятельность, игры.
Специальноорганизованные
занятия, игры, повседневная
деятельность.
Повседневная деятельность,
игра, специальноорганизованные занятия.
Включение в игровое
взаимодействие детей в
условиях группы. Специальноорганизованные игры- занятия.
Игры, специальноорганизованные занятия,
организованная педагогом
деятельность в режимных
моментах, поручение,
дежурство
Специально-организованные
занятия. Организованная
педагогом деятельность в
режимных моментах. Игра.
Физическое
Знакомство с различными
материалами и способами их
использования
Интерес к прослушиванию Музыкальный
песен
и
музыкальных руководитель,
произведений. Формирование воспитатель.
элементарных певческих и
музыкально-ритмических
навыков.
Создание
условий, Инструктор
побуждающих к двигательной физической
активности.
Стимуляция Воспитатель.
двигательной
активности.
Развитие
основных
двигательных
навыков.
Обучение
основным
движениям.
Специально-организованные
занятия. Организованная
педагогом деятельность в
режимных моментах. Игра.
по Специально-организованные
культуре занятия. Организованная
педагогом деятельность в
режимных моментах.
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья
Специальным условием для получения образования детьми с ОВЗ в рамках данной Программы
является содержание коррекционной работы МБДОУ, которое направлено на обеспечение коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья и оказание им помощи в освоении Программы.
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого- педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
Благодаря ППк скоординирована работа не только специалистов и всех воспитателей, а также
родителей по оказанию помощи детям.
Кроме того, в ДОУ выделены и оснащены специальные помещения для организации
коррекционно-развивающей работы с детьми:
Кабинет педагога-психолога
Индивидуальная и подгрупповая работа с детьми по коррекции и развитию познавательной,
эмоционально-личностной, коммуникативной сферы.
Консультативная работа с родителями и педагогами.
Логопедический кабинет (Логопедический пункт)
Индивидуальная и подгрупповая (6-7 детей) работа с детьми по коррекции речи.
Консультативная работа с родителями и педагогами.
Успешность влияния предметно-развивающей среды на ребенка обусловлена его активностью в
этой среде. Вся организация образовательного процесса в МБДОУ предполагает свободу передвижения
ребенка по всему детскому саду, а не только в пределах своего группового помещения. Такие
составляющие, как пространство, время, предметное окружение позволяют представить все
особенности жизнедеятельности ребенка в предметно-развивающей среде и правильно организовать ее.
39
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает реализацию целей, задач и
содержания образовательной программы дошкольного образования в соответствиями с требованиями
ФГОС ДО.
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение адаптированной образовательной программы
Основной задачей развития материально-технического обеспечения Учреждения является
сохранение и приумножение существующей материально-технической базы, обновление пришедшего в
негодность инвентаря.
Площадь территории МБДОУ детский сад № 361 – 10377,3 кв.м.
Площадь здания МБДОУ детский сад № 361 – 4875,7 кв.м.
Численность детей в МБДОУ детский сад на 01.09. 2020 г. – 153 чел.
Тип МБДОУ – детский сад общеразвивающего вида.
Дошкольное учреждение размещено в типовом 2-х этажном здании капитального исполнения,
расположенном на внутриквартальной территории жилого микрорайона.
Для организации воспитательно-образовательной деятельности учреждение располагает
необходимым набором площадей, технических помещений, групповых комнат, кабинетов, службы
сопровождения и педагогов-специалистов. Имеется медицинский и процедурный кабинеты,
оснащенные
оборудованием
профилактического
и
оздоровительного
назначения,
физкультурный/музыкальный зал, кабинет педагога-психолога, логопедический пункт, методический
кабинет, библиотечный фонд (методический, художественный), спортивная площадка, пищеблок,
прачечная, гладильная.
Участки на территории учреждения оснащены игровым оборудованием для проведения
прогулок.
В МБДОУ имеется необходимый игровой и дидактический материал для организации
продуктивной и творческой деятельности детей. Имеется дидактический материал: сюжетные,
настольно-печатные, развивающие игры, игры для сенсорного развития и развития тонкой моторики
рук, игры и оборудование для развития основных движений.
Материально-технический ресурс МБДОУ соответствует требованиям СанПиН, требованиям
пожарной и антитеррористической безопасности.
Кабинеты (учителя-логопеда, педагога-психолога, медицинский, методический), музыкальный и
спортивный зал оборудованы в соответствии с принципом необходимости и достаточности для
организации коррекционной работы, медицинского обслуживания детей, методического оснащения
воспитательно-образовательного процесса, а также обеспечение разнообразной двигательной
активности и музыкальной деятельности детей дошкольного возраста.
Состояние материально-технической базы Учреждения соответствует требованиям охраны жизни
и здоровья детей, санитарно-гигиеническим нормам. При формировании развивающей предметнопространственной среды опирались на методические рекомендации в соответствии с ФГОС ДО. Все
базисные компоненты предметно-развивающей среды детского сада включают оптимальные условия
для полноценного развития детей.
Полный перечень оснащения предметно-развивающей среды представлен в рабочих программах
специалистов и воспитателей.
3.2. Обеспеченность Программы учебно-методическими материалами
В целях эффективной реализации программы созданы методические условия для:
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования;
40
консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) обучающихся по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе,
инклюзивного образования;
организационно-методического сопровождения процесса реализации программы, в том
числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Парциальные программы
Парциальная образовательная программа по формированию у детей навыков безопасной
жизнедеятельности (Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.).
Парциальная образовательная программа с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
с детьми дошкольного возраста «Мы живем на урале» (О.В. Толстикова, О.В. Савельева)
Учебно-методический комплект к программе «От рождения до школы»
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»
Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ. 2014г.
Управление в ДОО
Методические пособия
Прищепа С.С., Шатверян Т.С. Партнерство дошкольной организации и семьи.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»:
Младшая группа (3-4 года) / Ред.-сост. В.А. Вилюнова.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Средняя
группа (4-5 лет) / Ред.-сост. А.А. Бывшева.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Старшая
группа (5-6 лет) / Ред.-сост. А.А. Бывшева.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет) / Ред.-сост. В.А. Вилюнова.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду (2-7 лет).
Психолог в детском саду, мониторинг
Методические пособия
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет.
Веракса А.Н., Гуторова Н.Ф. Практический психолог в детском саду 3-7 лет.
Диагностика психического развития ребенка. Младенческий и ранний возраст. / Галигузова Л.Н.,
Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Смирнова Е.О.
Инклюзивная педагогика
Методические пособия
Инклюзивная практика в дошкольном образовании/Под ред.
Кутеповой.
Т.В. Волосовец, Е.Ф.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Методические пособия
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая
группа раннего возраста (2-3 года).
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая
группа (3-4 года).
41
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Методические пособия
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.
Формирование основ безопасности
Методические пособия
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Бордачева И.Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.
Бордачева И.Ю. История светофора: Для работы с детьми 4-7 лет.
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплект для оформления родительского уголка в ДОО.
Средняя группа (4-5 лет).
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплект для оформления родительского уголка в ДОО.
Старшая группа (5-6 лет).
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплект для оформления родительского уголка в ДОО.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Игровая деятельность
Методические пособия
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4-5 лет).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа (5-6 года).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа. (6-7 лет).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Методические пособия
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников (5-7 лет).
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет).
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (4-7 лет).
Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет).
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7 лет).
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Методические пособия
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3-4 года)
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4-5 лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5-6 лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»;
«Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»;
«Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о
космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»;
42
«Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям
как наши предки выращивали хлеб»; «Расскажите детям как наши предки открывали мир».
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4-5 лет).
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая
группа раннего возраста (2-3 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений.
Младшая группа (3-4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений.
Средняя группа (4-5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений.
Старшая группа (5-6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Рабочие тетради
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей: Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников: Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая
группа раннего возраста (2-3 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений.
Младшая группа (3-4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя
группа (4-5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая
группа (5-6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Ознакомление с миром природы
Методические пособия
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2-3
года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа (67 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные
Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»;
«Собака со щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»;
«Животные – домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»;
«Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды
садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная
природа».
43
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»;
«Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»;
«Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»;
«Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о
фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о
садовых ягодах».
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Методические пособия
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Рабочие тетради
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Подготовительная к школе группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к школе
группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей: Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников: Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
Серия «Самые нужные игры»: «Кто в домике живет»; «Играем со звуками [д], [д’], [т], [т’]»; «Играем
со звуками [ш], [ж], [ч], [щ]»; «Играем со звуками [л], [л’], [р], [р’]»; «Играем со звуками [ш], [ж], [ч],
[щ]»; «Предлоги с, из, у, за, над»; «Покупаем вместе с героями сказки «Репка»; «Цвет»; «Грибы и
цветы»; «Деревья»
Плакаты: «Алфавит».
Гербова В.В. Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2-4 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-3 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-4 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 4-6 лет.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Методические пособия
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.
Народное искусство – детям (3-7 лет). Под ред. Т.С. Комаровой.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 года).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7
лет).
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Для работы с детьми 3-7 лет.
Комарова Т.С. Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада.
Для работы с детьми 2-7 лет.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5 лет).
44
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6-7
лет).
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Младшая группа (3-4 года).
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Краснушкин Е.В. Изобразительное искусство для дошкольников: натюрморт, пейзаж, портрет.
Для детей 4-9 лет.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Демонстрационный материал»: Роспись Полхов-Майдана.
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»;
«Каргополь – народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»;
«Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Орнаменты. Гжель»; «Работы современных мастеров. Гжель»; «Работы современных
мастеров. Полхов-Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Работы современных
мастеров. Филимоновская свистулька»; «Орнаменты. Хохлома»; «Работы современных мастеров.
Хохлома».
Серия «Народное искусство детям»: «Каргопольская игрушка»; «Филимоновская игрушка»;
«Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка».
Серия «Искусство – детям»: «Лепим народную игрушку»; «Хохломская роспись»; «Жостовский
букет»; «Узоры Северной Двины»; «Сказочная гжель»; «Каргопольская игрушка»; «Мезенская
роспись»; «Простые узоры и орнаменты»; «Цветочные узоры Полхов-Майдана»; «Разноцветные
узоры»; «Секреты бумажного листа»; «Простые узоры и орнаменты»; «Волшебные коробочки»;
«Акварельные цветы»; «Волшебный пластилин».
Доронова Т.Н. «Дошкольникам об искусстве» для детей младшего, среднего, старшего возраста.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Методические пособия
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок
дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об
олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Развитие детей раннего возраста
45
Методические пособия
Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.
Теплюк С.Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет.
Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2-4 лет.
Ребенок от рождения до года / Под ред. С. Н. Теплюк.
Ребенок третьего года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк.
Программно-методическое оснащение деятельности педагога-психолога
А.С. Роньжина «Занятия психолога с детьми 2-4 лет» в период адаптации к дошкольному
учреждению.
Погосова Н.М. Цветовой игротренинг.
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-Семицветик» Психологические занятия с дошкольниками.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.
Н.А. Сакович Практика сказкотерапии. Психологический тренинг.
Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников.
Урунтаева Г. Диагностика психологических особенностей дошкольника (практикум).
Веракса Н.Е. Диагностика готовности ребенка к школе.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии.
А.Н. Веракса «Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника с 5-7 лет».
А.Н. Веракса, М.Ф. Гутарова «Практический психолог в детском саду».
Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В. Диагностика психического развития ребенка.
Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты.
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Программа эмоционального развития детей дошкольного возраста.
Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.
О.И. Бабич «Профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов» (с педагогами).
В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова «Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики» (с
родителями).
Программно-методическое оснащение деятельности социального педагога
Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка: Практическое пособие для работников
дошкольных образовательных учреждений / Авт.-сост.: Е.В. Соловьева, Т.А. Данилина, Л.С. Лагода,
Н.М. Степина.
Доронова Т.Н., Жичкина А.Е. и др. «Защита прав и достоинства маленького ребенка: координация
усилий семьи и детского сада».
Семенака С.И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет.
Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студентов сред. пед.
учеб. заведений.
Я-Ты-Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников / Сост.: О.Л. Князева.
Н.Ю. Борякова. Ступеньки развития: Ранняя диагностика и коррекция задержки психического
развития 1 год обучения / Учебно-методическое пособие для дефектологов.
Программно-методическое оснащение деятельности учителя-логопеда
Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи / Л.б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева и др. Под. ред.
проф. Л.В. Лопатиной. – СПб., 2014. – 448 с.
Володина В.С. Альбом по развитию речи.
Жукова Н.С. Я говорю правильно. От первых уроков устной речи к «Букварю» / Н.С. Жукова; [ил. А.
Разуваева].
Зуев Л.Н. Занимательные упражнения по развитию речи: Логопедия для дошкольников. В 4-х
альбомах. Альбом 1-й. Звуки С, З, Ц / Л.Н. Зуева, Н.Ю. Костылева, О.П. Солошенко.
Кириллова Ю.А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем воздухе для детей
логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет. Старшая и подготовительная к школе группы.
46
Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Сценарии учебно-практических
занятий.
Колесникова Е.В. От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет.
Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Сценарии учебно-практических
занятий к рабочей тетради «От А до Я».
Комарова Л.А., Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях. Альбом дошкольника / Л.А.
Комарова.
Комарова Л.А., Автоматизация звука Л в игровых упражнениях. Альбом дошкольника / Л.А.
Комарова.
Комарова Л.А., Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. Альбом дошкольника / Л.А.
Комарова.
Комарова Л.А., Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях. Альбом дошкольника / Л.А.
Комарова.
Кравченко И.А. Игры и упражнения со звуками и буквами. Пособие для воспитателей и родитлей.
Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий в подготовительной к школе группе.
Новиковская О.А. Пальчиковая гимнастика. Игры и задания для развития речи у дошкольников /
О.А. Новиковская.
Парамонова Л.Г. Развитие словарного запаса у детей.
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи 5-6 лет» под редакцией Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой.
Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием».
Тегипко Н.В. Логопедический букварь.
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1 / Н.Э.
Теремкова.
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 4 / Н.Э.
Теремкова.
Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспетателей дошк. образов.
Учреждений / Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисова.
Программно-методическое оснащение для реализации
инновационной деятельности
Бойчук И.А., Попушина Т.Н. Ознакомление детей младшего и среднего дошкольного возраста с
русским народным творчеством. – 2-е изд., испр. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО-ПРЕСС», 2013. –
352 с.
Бойчук И.А. Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным творчеством.
Подготовительная к школе группа. Перспективное планирование, конспекты занятий, бесед. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 416 с.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. Методическое пособие для
педагогов и музыкальных руководителей. / Под. ред. Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. –
152 с.
Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии календарнообрядовых праздников. Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных
учреждений / Авт. сост. А.С. Куприна, Т.А. Бударина, О.А. Маркеева, О.Н. Корепанова и др. – 3-е
изд., перераб. и дополн. – СПБ.: «Детство-Пресс», 2004. – 192 с.
Истоки русской народной культуры в детском саду / Авт. – сост. И.Г. Гаврилова. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 304 с.
Пантелеева Н.Г. Знакомим детей с малой родиной: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
(Библиотека Воспитателя).
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа.
Учебно-методическое пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 304 с.: ил.
47
Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред.
Л.В. Руссковой. – М.: Просвещение, 1986. – 79 с., ил.
Панкеев И.А. Русские народные игры – М.: Яуза, 1998. – 240 с.
Покровский Е.А. Игры на развитие ловкости. Коллекция русских детских игр. – СПб.: Речь,
Образовательные проекты; М.: Сфера, 2010. – 128 с.
Покровский Е.А. Русские детские подвижные игры. – СПб.: Речь, Образовательные проекты; М.:
Сфера, 2009. – 184 с.
Русские народный календарь. Изд. 2-е, перераб. / Автор-сост. Н.И. Решетников. – М.: «ОЛМА Медиа
Групп», 2014. – 304 с.: ил.
Соловьева Е.В., Наследие. И быль, и сказка… : пособие по нравст.-патриот. Воспитанию детей дошк.
и мл. шк. возраста на основе традиц. отечеств. культуры / Е.В. Соловьева, Л.И. Царенко – М.: Обруч,
2011. – 144 с.
Тихонова М.В., Смирнова Н.С. Красная изба… Знакомство детей с русским народным искусством,
ремеслами, бытом в музее детского сада. – СПб.: «Детство-пресс»; 2000. – 208 с.
Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного
образования, работающих с дошкольниками: Програм.-метод. Пособие / Под ред. С.И. Мерзляковой.
– М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 216 с.: ил.
Дополнительное программно-методическое обеспечение
Шорыгина Т.А. Безопасность для малышей «Осторожные сказки».
Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет.
Леонова Н.Н., Неточаева Н.В. Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников.
Патриотическое воспитание детей 4-7 лет на основе проектно-исследовательской деятельности. /
Сертакова Н.М., Кулдашова Н.В.
Фисенко М.А. ОБЖ для детей средней и старшей групп.
Иванова Т.В. Пожарная безопасность. Разработка занятий. Старшая группа.
Поддубная Л.Б. Правила дорожного движения. Старшая группа.
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей
дошкольного возраста / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская.
Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту для детей 4-5 лет.
Шинкарчук С.А. Правила безопасности дома и на улице.
Коган М.С. правила дорожные знать каждому положено.
Элькин Г.Н. Правила безопасного поведения на дороге.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Оснащенность помещений учреждения развивающей предметно-пространственной средой
обеспечивает оптимальную реализацию образовательного потенциала пространства учреждения,
пространства группы, пространства территории детского сада, материалов, оборудования и инвентаря
для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей детей.
Созданная в учреждении развивающая предметно-пространственная среда отвечает следующим
характеристикам:
1. Содержательная насыщенность – обеспечивается наличием в учреждении средств обучения и
воспитания (в том числе технических), материалов, в том числе расходных игровых, спортивных,
оздоровительного оборудования, инвентаря, соответствующих возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
48
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих предметной среды, в том числе детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.
Кроме того, в каждой группе присутствуют предметы, не обладающих жёстко закреплённым способом
употребления, в том числе природные материалы, пригодные для использования в разных видах
детской активности (в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды обеспечивается наличием различных пространств в детском саду и в
группах (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Игровой материал периодически
сменяется, дополняется новыми предметами, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную
и исследовательскую активность детей.
Доступность среды определяет возможность свободного доступа для воспитанников всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Необходимым условием является исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды определяется соответствием всех её элементов
требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Оборудование
помещений
дошкольного
учреждения
является
безопасным,
здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и
возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда является насыщенной, пригодной для
совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей
потребностям детского возраста.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центров» или
«уголков»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы
для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная
организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать
их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс
учетом индивидуальных особенностей детей.
В ДОУ созданы все условия для полноценного развития воспитанников:
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Оснащение
центр отдыха, уголок уединения, уголок ряженья, гендерные зоны, уголок
дежурства, центр безопасности, центр патриотического воспитания, центр
сенсорного развития, центр сюжетно-ролевой игры, спальное помещение,
приемная комната, кабинет педагога-психолога.
центр природы (науки), центр экспериментирования, центр развития ребенка
«Логика», «Зеленая зона» участка, центр «Юный шахматист», центр воды и
песка, центр конструирования,
центр театрализации, центр речевого развития и центр книги, настольнодидактических игр, центр развивающих игр, кабинет учителя-логопеда
музыкальный центр, центр художественного творчества, уголок ряженья,
музыкальный зал
центр физического развития, спортивная площадка, физкультурный зал
49
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство,
подвижное и легко изменяемое. В целом принцип динамичности – статичности касается степени
подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской
деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды – это необходимое
условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования
(библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.).
В младших группах педагог регулярно обновляет игровую среду (постройки, игрушки, материалы
и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.
В старших группах педагог заботиться о разнообразии и полифункциональности предметной
среды, которая пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают
имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья.
Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с
иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного
характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за
ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным
материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда организована как культурное пространство,
которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции,
портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Предметно-пространственная среда помещений МБДОУ
Вид помещения
Основное предназначение
Оснащение
Кабинет
Индивидуальные
Библиотека нормативно-правовой документации;
заведующей
консультации, беседы с
Компьютер, принтер
ДОУ
педагогическим,
Документация по содержанию работы в ДОУ
медицинским,
(охрана труда, пожарная безопасность, приказы,
обслуживающим персоналом
договоры с организациями и пр.)
и родителями
Методический
Осуществление
Библиотека педагогической и методической
кабинет
методической помощи
литературы:
педагогам
- документация по содержанию работы в ДОУ
(годовой план, тетрадь протоколов педсоветов,
Организация консультаций,
тетрадь учета поступающих и используемых
семинаров, педагогических
материалов, работа по аттестации, результаты
советов
диагностики детей и педагогов, информация о
Выставка дидактических и
состоянии работы по реализации программы;
методических материалов
- преемственность в работе ДОУ и школы;
для организации работы с
- работа с родителями;
детьми по различным
- сведения о педагогических кадрах;
направлениям развития
- контроль.
Выставки изделий народно Методические материалы
прикладного искусства
- банк инноваций;
- перспективные планы по разделам;
- методические рекомендации по работе с детьми;
Библиотека периодических изданий;
Пособия;
Демонстрационный, раздаточный материал
Иллюстративный материал
Изделия народных промыслов
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Игрушки, муляжи
Компакт-диски, принтеры (черно-белый),
компьютеры
50
Медицинский
кабинет,
процедурный
кабинет
Коридоры ДОУ
Групповые
комнаты
Индивидуальные
консультации, беседы с
педагогами, обслуживающим
персоналом
Информационнопросветительская работа с
родителями
Осуществление первой
медицинской помощи детям
и сотрудникам
Осуществление планового
медосмотра детей
Осуществление медицинских
профилактических процедур
Осмотр детей после
больничного и в период
обращения
Информационнопросветительская работа с
сотрудниками ДОУ и
родителями.
Сюжетно-ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая
деятельность
Ознакомление с природой,
труд в природе
Строительноконструктивные игры
Театрализованная
деятельность
Сенсорное развитие
Развитие речи
Ознакомление с
окружающим миром
Ознакомление с
художественной
литературой, художественноприкладным,
изобразительным
творчеством
Развитие элементарных
математических
представлений и логики
Обучение грамоте
Музыкальная деятельность
Физическое развитие
Методический материал для дошкольников по
разделам программы на электронных носителях
Картотека
Медицинская документация
Ростомер
Медицинские весы
Холодильник
Кушетка
Кварцевые лампы
Тонометр
Компьютер
Стенды для родителей, визитка ДОУ.
Стенды для сотрудников (административные
51
вести, охрана труда, профсоюзные вести, пожарная
безопасность).
Картинная галерея.
Детская мебель для практической деятельности
Книжный уголок
Уголок для изобразительной детской деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых
игр.
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные
игры, лото
Развивающие игры по математике, логике
Различные виды театров
Дидактические игры на развитие психических
функций – мышления, внимания, памяти,
воображения
Дидактические материалы по сенсорике,
математике, развитию речи, обучению грамоте
Карта России, карта области, портреты президента
Плакаты «Тело человека», «Культура этикета»,
«Режимные моменты» и др.
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
Плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображением букв, цифр, животных,
птиц, насекомых, обитателей морей и рек,
рептилий
Фланелеграф
Музыкальные инструменты
Спортивный центр (спортивное оборудование для
выполнения ОРУ, основных видов движений:
Центр
безопасности
Расширение познавательного
опыта, его использование в
повседневной деятельности
Центр
физического
развития
Расширение
индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности
Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
Центр природы
(науки)
Расширение познавательного
опыта, его использование в
трудовой деятельности
Центр
развивающих
игр
Центр сюжетноролевой игры
Расширение познавательного
сенсорного опыта детей
Реализация ребенком
полученных и имеющихся
знаний об окружающем мире
в игре. Накопление
жизненного опыта
Центр
Расширение краеведческих
патриотического
представлений детей,
воспитания
накопление познавательного
опыта
Центр речевого
Формирование умения
развития или
самостоятельно работать с
центр книги
книгой, «добывать» нужную
информацию.
Центр
Развитие творческих
театрализации
способностей ребенка,
стремление проявить себя в
платочки, мячи, кубики, кегли, обручи,
гимнастические палки, мешочки с песком,
скакалки, султанчики, бубен).
Дидактические, настольные игры по профилактике
ДТП, пожарной безопасности
Макеты перекрестков, районов города,
специальной техники
Дорожные знаки
Литература о правилах безопасного поведения в
повседневной жизни
52
(коврик массажный)
Для прыжков (скакалка)
Для катания, бросания, ловли (обруч большой, мяч
для мини-баскетбола, мешочек с грузом большой,
малый, кегли, кольцеброс
Для ползания и лазания (комплект мягких модулей
(6-8 сегментов)
Для общеразвивающих упражнений (мяч средний,
гантели детские, палка гимнастическая, лента
короткая)
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Комнатные растения в соответствии с возрастными
рекомендациями
Стенд со сменяющимся материалом на
экологическую тематику
Литература природоведческого содержания.
Муляжи фруктов, овощей; дикие и домашние
животные
Инвентарь для трудовой деятельности: лейки,
пульверизатор, фартуки, совочки, посуда для
выращивания рассады и др.
Природный и бросовый материал.
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
куклы
постельные принадлежности
посуда: столовая, чайная кухонная
сумочки
сюжетно-ролевый игры
Иллюстрации, фотографии, альбомы,
художественная литература о
достопримечательностях гп. Белого Яра, г.
Сургута.
Литературный стенд с оформлением (портрет
писателя, иллюстрации к произведениям)
Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей
Ширма
Разные виды театра (би-ба-бо, теневой,
настольный, ролевой и др.)
Центр отдыха
или уголок
уединения
Центр
художественног
о творчества
Центр
конструировани
я
Музыкальный
центр
Центр воды и
песка
Центр
сенсорного
развития
играх-драматизациях
Создание условий для
уединения, для
восстановления сил, для
сохранения чувства
защищенности и
безопасности.
Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца
Развития конструктивных
способностей детей.
Способствовать развитию у
детей умения закончить
постройку, скомбинировать
ее с учетом поставленной
задачи.
Развитие творческих
способностей в
самостоятельно-ритмической
деятельности
создание оптимальных
условий для формирования
всесторонних представлений
об окружающей
действительности, ее
объектах и явлениях с
использованием всех видов
восприятия детей
расширение чувственного
опыта ребенка
обогащение первичных
представлений свойствами
материалов, со структурой
поверхности
учить способам
обследования предметов,
включая простейшие
экспериментирования
расширение познавательного
сенсорного опыта детей
формирование
мыслительных операций
(сравнения, обобщения,
синтеза, анализа)
развитие пространственного
мышления, конструктивного
навыка, пальчиковой
моторики, творческой
Костюмы для игр
Переносная ширма, палатка.
Детское кресло
Детский диван
цветные карандаши, восковые мелки, писчая
бумага, краски, гуашь, кисти для рисования,
пластилин, трафареты, раскраски.
Дополнительный материал: листья, обрезки
бумаги, кусочки дерева, кусочки поролона,
лоскутки ткани, палочки и др.
разновидности строительного материала (мелкий и
крупный)
мелкие игрушки для обыгрывания построек
чертежи, рисунки, фотографии и прочий
иллюстративный материал представлен в папкахфайлах рядом со строительным материалом
деревянные, пластмассовые коробки, контейнеры
для хранения конструктора
Музыкальные инструменты
Предметные картинки «Музыкальные
инструменты»
Музыкально-дидактические игры
Природный материал: песок, вода, глина,
камешки, ракушки, деревяшки, различные плоды.
Емкости разной вместимости и разной формы,
лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки
резиновые и пластмассовые для игр с водой.
Предметы-орудия для переливания и
вылавливания – черпаки, сачки, плавающие и
тонущие игрушки и предметы (губки, дощечки,
предметы из резины, пластмассы и т.п.)
Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.
Предметы для игр с тенью.
Лупы, «волшебные» очки – цветные «стеклышки»
(из пластмассы).
Леечки, ведерки с отверстиями, брызгалки.
Некрупные игрушки для закапывания.
Дидактический стол.
Пирамидки, различной цветовой гаммы, различной
формы и разнообразной фактуры.
Шнуровки, разнообразные вкладыши, и т. д.
Дидактические игры направляют внимание детей
на окружающие предметы, учат замечать, видеть,
анализировать.
Дары Фребеля.
53
фантазии
Уголок ряженья
Приемная
комната
(раздевалка)
Кабинет
учителялогопеда
Кабинет
педагогапсихолога
Центр «Юный
шахматист»
Театральная
студия «В
гостях у сказки»
стимулирование творческих одежда для ряжения (для одевания на себя):
замыслов, индивидуальных
различные фартучки, косынки, шапочки,
проявлений детей
кофточки, накидки и т.д.)
формировать навык
стойка, плечики для одежды
самостоятельно раздеваться
и одеваться, расстегивать и
застегивать
учить аккуратно и правильно
вешать и складывать одежду
развивать подражательность
и творческие способности
Информационно Информационный уголок
просветительская работа с
Выставки детского творчества
родителями
Наглядно-информационный материал для
родителей
Детская мебель: шкафчики, скамьи
Индивидуальная и
Логопедический уголок для детей
подгрупповая работа с
Детские стулья
детьми по коррекции речи
Детские кресла
Консультативная работа с
Компьютер в сборке
родителями и педагогами
Принтер
Тренажеры для мелкой моторики
Атрибуты игровой деятельности.
Магнитная доска
Мольберт
Наборное полотно
Развивающие игры
Шкаф для методической литературы, пособий
Индивидуальная и
Стол игровой для дидактических игр
подгрупповая работа с
Детские стулья
детьми по коррекции и
Центр воды и писка
развитию познавательной,
Атрибуты игровой деятельности
эмоционально-личностной,
Компьютер в сборке
коммуникативной сферы
Принтер
Консультативная работа с
Шкаф для методической литературы, пособий
родителями и педагогами
индивидуальные,
комплект шахмат
подгрупповые занятия по
набор шашек
обучению игры в шахматы,
шашки
НОД по театральной
Шкаф для используемых пособий, игрушек,
деятельности
атрибутов и т.д.
Индивидуальные занятия
Детские стульчики
Консультативная работа с
Домик для театральной деятельности
родителями и воспитателями Ширма для кукольного театра
Мастер-классы по
Ширма игровая трехсекционная
театральной деятельности
Магнитная доска
Гримерная
Уголок ряженья (театральные костюмы, шапочки,
54
Музыкальный
зал
НОД по музыкальному
воспитанию
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театральные представления
Праздники и утренники
Логоритмика
Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей
Физкультурный
зал
НОД по физическому
воспитанию
Индивидуальные занятия
Спортивные досуги,
развлечения, праздники
Консультативная работа с
родителями и воспитателями
55
маски и др.)
Большое настенное зеркало для детей
Разные виды театров.
Аудиотека
Картотека художественной литературы.
Театрализованные дидактические игры.
Декорации к сказкам, сценкам и т.д.
Атрибуты игровой деятельности.
Проектор
Экран
Пианино
Разнообразные музыкальные инструменты для
детей
Аккордной
Музыкальный центр
Синтезатор УАМАНА
Атрибуты игровой деятельности.
Библиотека методической литературы, сборники
нот
Шкаф для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и т.д.
Стульчики детские
Стулья
Детские хохломской стол
Подборка дисков с музыкальными произведениями
Музыкальный центр
Пианино
Набор детской мебели в виде автобуса
Набор детской мебели в виде корабля
Набор детской мебели в виде машины
Набор детской мебели в виде самолета
Уголок дорожного движения
Тонель-лабиринт
Дидактическая машинка
Дидактическое пособие «Перекресток»
Звуковое панно «Деревенька»
Звуковое панно «Лесное озеро»
Координационные дорожки «Путаница»
Мат «Ручки - Ножки - Башмачки»
Сухой бассейн «Летняя сказка»
Детская лошадка
Скамейки
Спортивный комплекс
Мягкие модули
Спортивная лестница
Спортивное оборудование для общеразвивающих
упражнений
Комплект спортивной атрибутики
Атрибуты игровой деятельности
Шкаф для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала
Библиотека методической литературы и
дидактических пособий
Центр развития
ребенка
«Логика»
НОД по логикоматематическому развитию
Индивидуальные занятия
Консультативная работа с
родителями и воспитателями
Спортивная
площадка
Индивидуальная,
подгрупповая, групповая
работа с детьми
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная
двигательная деятельность,
Физкультурное занятие на
улице.
Трудовая деятельность на
огороде.
«Зеленая зона»
участка
Магнитная доска
Столы детские
Стульчики детские
Деревянный конструктор
Напольный деревянный конструктор
Легоконструктор
Дидактические игры
Раздаточный материал по логико-математическому
развитию
Атрибуты игровой деятельности
Волейбольная сетка
Прогулочные площадки для детей всех возрастных
групп.
Игровое, функциональное, (навесы, столы, скамьи)
и спортивное оборудование.
Физкультурная площадка.
Автогородок
3.4. Организация режима дня детей в образовательном учреждении
(режим дня на теплый и холодный период)
Один из немаловажных отличительных признаков воспитания в детском саду от домашнего
является специальный режим жизнедеятельности. В детском саду все подчинено заранее
установленному распорядку.
Режим работы МБДОУ – 10,5 часов, 5-дневная рабочая неделя, график работы с 7.30 до 18.00
часов, выходные дни – суббота и воскресенье, праздничные дни.
Длительность пребывания детей в ДОУ составляет 10,5 часов.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом: построения
образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с
детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра; решения
программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Распорядок работы учреждения отражен в календарном учебном графике и в учебном плане
ДОУ.
В таблицах также приведены расчеты времени реализации образовательной программы и
соотношение обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений,
распределение образовательной деятельности в течение дня.
В ДОУ предусмотрен вариативный (гибкий) режим дня, учитывающий все возможные ситуации:
плохую погоду, желание родителей приводить и забирать ребенка в удобное для них время, карантины
и периоды повышенной заболеваемости.
Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность,
занятия, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.
В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности,
включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем
образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
Для каждой возрастной группы определен свой режим дня. Организация режима дня проводится
с учетом теплого и холодного периода года.
56
Режим строится на основе санитарно-эпидемиологических требований, в частности в
соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях» СанПиН 2.4.1.3049-13 (утв. постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г. № 26).
Режим дня (холодный период)
Первая
младшая
группа
Вторая
младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготови
тельная
группа
7.30-8.00
7.30-8.00
7.30-8.10
7.30-8.10
7.30-8.30
8.00-8.30
8.00-8.30
8.10-8.35
8.10-8.35
8.30-8.50
8.30-9.00
8.30-9.00
8.35-9.00
8.35-9.00
8.50-9.00
9.00-9.30
(по подгруппам)
9.00-9.40
9.00-9.50
9.00-9.55
9.00-10.50
9.30-11.00
9.40-11.10
9.50-11.35
9.55-11.45
10.50-12.00
11.00-11.30
11.10-11.40 11.35-12.05
11.45-12.15
12.00-12.30
11.30-12.00
11.40-12.10 12.05-12.35
12.15-13.45
12.30-13.00
12.00-15.00
12.10-15.00 12.35-15.00
13.45-15.00
13.00-15.00
15.00-15.20
15.00-15.20 15.00-15.15
15.00-15.15
15.00-15.15
15.20-15.50
15.20-15.50 15.15-15.35
15.15-15.35
15.15-15.30
15.50-16.25
15.50-16.25 15.35-16.35
15.35-16.45
15.30-16.45
16.25-17.30
16.25-17.35 16.35-17.45
16.45-17.50
16.45-17.50
18.00-19.00
18.05-19.00 18.15-19.00
18.15-19.00
18.15-19.00
Режимные моменты
Утренний прием,
самостоятельная
деятельность, гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, беседы, общение со
сверстниками,
предварительная работа к
ООД
Организованная детская
деятельность, занятия со
специалистами
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
чтение художественной
литературы, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный
подъем, воздушные
процедуры,
профилактическая
гимнастика
Полдник
Игры, самостоятельная и
организованная детская
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка
Игровая деятельность.
Уход детей домой
Режим дня (теплый период)
Режимные моменты
Прием детей на улице,
гимнастика, беседы,
игровая деятельность
Подготовка к завтраку.
К.г.м. Завтрак.
Первая
младшая
группа
Вторая
младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготови
тельная
группа
7.30-8.00
7.30-8.00
7.30-8.10
7.30-8.10
7.30-8.30
8.00-8.30
8.00-8.30
8.10-8.35
8.10-8.35
8.30-8.50
57
Игры, беседы, общение со
сверстниками, подготовка
к ООД
Организация совместной
деятельности по
образовательным областям
художественноэстетического направления
Подготовка к прогулке.
Прогулка (организованная
деятельность на участке,
солнечные и воздушные
ванны, наблюдения в
природе, игры с песком и
водой, подвижные игры,
труд), мероприятия по
плану, питьевой режим
Возвращение с прогулки.
Водные процедуры
8.30-9.00
8.30-9.00
8.35-9.00
8.35-9.00
8.50-9.00
9.00-9.15
9.00-9.15
9.00-9.20
9.00-9.25
9.00-9.30
9.15-11.00
9.15-11.15
9.20-11.25
9.25-11.50
9.30-12.00
11.00-11.30
11.15-11.40
11.25-11.50 11.50-12.00
12.00-12.10
Подготовка к обеду. Обед.
11.30-12.00
11.40-12.10
11.50-12.15 12.00-12.25
12.10-12.50
Подготовка ко сну. Сон.
Постепенный подъем.
Закаливающие процедуры.
КГН.
Подготовка к полднику.
Полдник.
Подготовка к прогулке.
Прогулка. Возвращение с
прогулки.
Подготовка к ужину. Ужин
Прогулка. Уход детей
домой.
12.00-15.00
12.10-15.00
12.15-15.00 12.25-15.00
12.50-15.00
15.00-15.30
15.00-15.30
15.00-15.25 15.00-15.20
15.00-15.20
15.30-15.55
15.30-15.50
15.25-15.40 15.20-15.35
15.20-15.35
15.55-16.50
15.50-16.55
15.40-17.00 15.35-17.05
15.35-17.10
16.50-17.30
16.55-17.25
17.00-17.25 17.05-17.25
17.10-17.30
17.30-18.00
17.25-18.00
17.25-18.00 17.25-18.00
17.30-18.00
3.5. Физкультурно-оздоровительная работа
Система физкультурных, закаливающих и оздоровительных работ
Цель: Гармоничное физическое развитие и формирование основ здорового образа жизни.
Оздоровительные
• охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов
и систем организма;
• всестороннее физическое совершенствование функций организма;
• повышение работоспособности и закаливание детей;
Образовательные
• формирование двигательных умений и навыков;
• развитие физических качеств;
• овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений
в его жизни, способах укрепления собственного здоровья;
Воспитательные
• формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
• разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное,
нравственное, эстетическое, трудовое).
№
Мероприятия
Группы
58
Периодичность
Ответственные
п\п
1.
1.1
2.
2.1.
2.2.
2.3.
Обеспечение здорового ритма жизни
- щадящий режим / в
Группа мл. возраста
адаптационный период/
- гибкий режим дня
Все группы
- определение оптимальной
нагрузки на ребенка с учетом
возрастных и индивидуальных
особенностей
- организация благоприятного
микроклимата
Двигательная активность
Утренняя гимнастика
Все группы
Непосредственная
образовательная деятельность по
физическому развитию
- в зале;
- на улице.
Спортивные упражнения (санки,
лыжи, велосипеды и др.)
Все группы
Во всех группах
2.4.
Элементы спортивных игр
2.5
3.4.
Реализация образовательных
программ физкультурнооздоровительной направленности
Активный отдых
Все группы
- спортивный час;
Средние, старшие,
- физкультурный досуг.
подготовит. группы
Физкультурные праздники
Все группы
(зимой, летом)
Средние, старшие,
«День здоровья»
подготовительные гр.
«Весёлые старты»
Лечебно-профилактические мероприятия
Витаминотерапия
Все группы
Профилактика гриппа
Все группы
(проветривание после каждого
часа, проветривание после
занятия)
Физиотерапевтические процедуры По показаниям врача
(кварцевание)
Фитонезидотерапия (лук, чеснок) Все группы
4.
4.1.
Закаливание
Контрастные воздушные ванны
Все группы
4.2.
4.3.
Ходьба босиком
Облегчённая одежда детей
4.4.
Мытьё рук, лица
2.6.
2.7.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
Группы старшего
возраста
Все группы
Ежедневно
Воспитатели,
медик, педагоги
Ежедневно
Воспитатели,
инструктор
по
ФИЗО
Воспитатели,
инструктор
по
ФИЗО
2 р. в неделю
1 р. в неделю
2 р. в неделю
1 р. в неделю
1 р. в неделю
1 р. в месяц
1 р. в месяц
1 р. в год
1 р. в год
Воспитатели,
инструктор
по
ФИЗО
Инструктор
по
ФИЗО
Инструктор
по
ФИЗО
Воспитатели,
инструктор
по
ФИЗО
Воспитатели,
инструктор по
ФИЗО, педагоги
доп. образования
Курсы 2 р. в год
В неблагоприят..
период (осень,
весна)
медсестра
Медсестра,
младший
воспитатель
В течение года
медсестра
В неблагоприят.
период (ОРВИ,
ОРЗ, грипп)
Воспитатели,
медсестра
Воспитатели
Все группы
Все группы
После дневного
сна
Лето
В течение дня
Все группы
Несколько раз в
59
Воспитатели
Воспитатели,
младшие
воспитатели
Воспитатели,
день
младшие
воспитатели
Модель двигательного режима
Группы младшего и
Группы старшего
Мероприятия
среднего возраста
возраста
Подвижные игры во время приёма детей
Ежедневно 3-7 мин.
Ежедневно 7-12 мин.
Утренняя гимнастика
Ежедневно 3-7 мин.
Ежедневно 7-12 мин.
Физкультминутки
2-3 мин.
2-3 мин.
Музыкально-ритмические движения
НОД по музыкальному
НОД по музыкальному
развитию 6-10 мин.
развитию 10-15 мин.
Организованная образовательная
3 раза в неделю
3 раза в неделю
деятельность по физическому развитию (2 в
10-20 мин.
25-30 мин.
зале, 1 на улице)
Подвижные игры: сюжетные; бессюжетные;
Ежедневно не менее двух
Ежедневно не менее двух
эстафеты; соревнования; игры-забавы;
игр по 5-8 мин.
игр по 8-12 мин.
аттракционы.
Оздоровительные мероприятия:
Ежедневно 5-6 мин.
Ежедневно 7-8 мин.
- гимнастика пробуждения
- дыхательная гимнастика
Физические упражнения и игровые задания:
Ежедневно, сочетая
Ежедневно, сочетая
- артикуляционная гимнастика;
упражнения по выбору 3-8
упражнения по выбору 8- пальчиковая гимнастика;
мин.
15 мин.
- зрительная гимнастика.
Физкультурный досуг
1 раз в месяц
1 раз в месяц
по 10-20 мин.
по 25-35 мин.
Спортивный праздник
2 раза в год
2 раза в год
по 10-20 мин.
по 25-35 мин.
Самостоятельная двигательная деятельность
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от
детей в течение дня
индивидуальных данных и потребностей детей
(проводится под руководством воспитателя).
Модель закаливания детей дошкольного возраста
Факт
ор
вода
Мероприятия
Место в
режиме дня
полоскание рта после
каждого
приема
пищи
полоскание
после обеда
горла с
эвкалиптом
обливание ног
умывание
после
дневной
прогулки
после
каждого
приема
пищи, после
проулки
Периодич
ность
Возраст детей
Дозировка
2-3
ежедневно
3 раза в день
50-70 мл воды
t воды +20
ежедневно
(в
неблагоприятный
период)
июнь-август
ежедневно
50-70 мл р-ра
нач. t воды +36
до +20
ежедневно
t воды +28+20
нач. t воды
+18+20 20-30 сек.
+
60
3-4
4-5 5-6 6-8
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
возду
х
реце
птор
ы
облегченная
одежда
одежда по
сезону
прогулка на
свежем
воздухе
утренняя
гимнастика
- в зале
- на воздухе
физкультурны
е занятия на
воздухе
воздушные
ванны
в течение
ежедневно, в
дня
течение года
на прогулках ежедневно, в
течение года
после
ежедневно, в
занятий,
течение года
после сна
в утренний
прием
ежедневно
июнь-август
согласно
в течение года
расписанию
выполнение
режима
проветривания
помещения
дневной сон с
открытой
фрамугой
дыхательная
гимнастика
по графику
после сна
-
ежедневно, в
течение года
ежедневно, в
течение года
ежедневно, в
течение года
бодрящая
гимнастика
дозированные
солнечные
ванны
после сна
босохождение
в обычных
условиях
пальчиковая
гимнастика
контрастное
босохождение
(песок-трава)
в течение
дня
ежедневно, в
течение года
июнь-август
с учетом
погодных
условий
ежедневно, в
течение года
самомассаж
перед
завтраком
на прогулке
от 1,5 до 3часов,
в зависимости от
сезона и погоды
в зависимости от
возраста
10-30 мин., в
зависимости от
возраста
5-10 мин. в
зависимости от
возраста
6 раз в день
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
в теплый период t возд.+15+16
во время
утренней
зарядки, на
физкультурн
ом занятии,
на прогулке,
после сна
на прогулке
-
3-5 упражнений
+
с 9.00 до 10.00 ч.
по графику до
25-30 мин.
3-5 мин
+
ежедневно
5-8 мин
от 10 до 15мин
после сна
июнь-август
с учетом
погодных
условий
в течение года
2 раза в неделю
+
+
+
массаж стоп
перед сном
в течение года
1 раз в неделю
+
+
+
босохождение
по
рефлекторным
дорожкам
после сна
ежедневно
3-5 мин
+
+
+
+
+
61
+
Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении
прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования, от
которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество.
Единое социокультурное пространство в работе детского сада с учреждениями поселка – это
сочетание эстетически организованной среды и творческого подхода высококвалифицированных
педагогов, создающее оптимальные условия для раннего выявления и развития интеллектуальнотворческого потенциала ребенка.
3.6. Социальное партнерство и сотрудничество детского сада.
Формы работы с социальными партнерами
№
1.
2.
3
4.
5.
6.
7.
Наименование организации
(социума)
Совместная деятельность
- консультации для родителей, педагогов по подготовке
детей к школе;
МАОУ гимназия № 45,
- организация экскурсии;
МБОУ СОШ № 82
- совместные мероприятия, тематические родительские
собрания, семинары.
- участие детей и педагогов в конкурсах, фестивалях,
концертах;
МАОУ ДОД «ЛИК»
- организация экскурсии;
- посещение культурно-массовых мероприятий;
- организация и проведение для педагогов мастер-классов.
- организация занятий для воспитанников ДОУ;
- организация и проведение совместных спортивных
МБУ БСК «Витязь»
мероприятий, соревнований, эстафет;
- предоставление помещений сотрудникам для проведения
спортивных тренировок.
- организация и проведение совместных праздников и
развлечений;
- посещение воспитанниками ДОУ отчетных концертов;
- организация встреч детей и родителей с учителями
МОУ ДДиЮ
музыкальной школы на отчетных концертах;
- организация экскурсии;
- оказание консультативной помощи специалистам,
педагогам.
- организация занятий по формированию нравственной и
художественной культуры;
- организация и проведение совместных мероприятий;
Библиотека № 20
- организация экскурсии;
- оказание консультативной помощи специалистам,
педагогам;
- оказание информационно-библиографических услуг.
- организация и проведение совместных профилактических
и обучающих мероприятий с детьми и родителями;
Отдел МВД Российской
- участие в общих родительских (тематических) собраниях;
Федерации по Кировскому
- взаимодействие с ОДН ОУУП и ПДН ОМВД России по
району г. Екатеринбурга
Кировскому району г. Екатеринбурга;
- обратная связь по предоставлению информации.
ОБДПС ОГИБДД ОМВД
- организация и проведение совместных профилактических
России по Кировскому району
и обучающих мероприятий с детьми и родителями;
г. Екатеринбурга
- обратная связь по предоставлению информации;
62
- ежегодное утверждение плана работы по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1ПЧ 1 ОФПС
9.
ДГКБ № 13, поликлиническое
отделение
13.
Территориальная комиссия по
делам несовершеннолетних и
защите их прав Кировского
района г. Екатеринбурга
- организация и проведение совместных профилактических
и обучающих мероприятий с детьми и родителями;
- организация экскурсии;
- участие в общих родительских (тематических) собраниях.
- оказание первичной, доврачебной помощи;
- обеспечение лекарственными препаратами;
- организация и проведение профилактических
медицинских осмотров детей в учреждении;
- проведение анализа состояния здоровья детей;
- планирование, анализ и проведение вакцинации;
- контроль за состоянием фактического питания;
- контроль за выполнением медицинских мероприятий,
обеспечивающих адаптацию детей в учреждении.
- обратная связь по предоставлению информации.
3.7. Традиционные мероприятия в МБДОУ детский сад № 361
Тематические праздники: «Праздник «День знаний», «Осенины», «Новый год», «Коляда, коляда –
отворяй ворота», «Праздник, посвященный 23 февраля», «Праздник, посвященный 8 марта»,
«Выпускной бал», «День защиты детей».
Смотры-конкурсы: «Готовность групп к новому учебному году», «Зимние участки», «Ёлка,
украшенная родителями», «Огород на окне», «Оформление участков к лету».
Участие в спортивных мероприятиях: «Папа, мама, я – спортивная семья», «Папа, мама, я – молодая
спортивная семья», «Веселые старты», «Губернаторские состязания», легкоатлетическая эстафета.
Экскурсия к «Обелиску Памяти», в Пожарную часть, на концерт «Музыкальная гостиная».
Участие в конкурсах, выставках.
Экологический субботник по уборке территории.
Выпуск обще садовской газеты «Сибирячок».
IV. CПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Примерная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: «Мозаика-Синтез», 2015.
2. Нищева Н. В. «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)»;
3. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием». Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с
нарушениями речи;
4. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание».
63
